北京市教师招聘考试教育综合知识冲刺卷（三）

http://beijing.hteacher.net 2019-03-22 11:21 北京教师招聘 [您的教师考试网]

五、简答题

1. 答：教师素养：教师旨在养成胜任教师职业所需的各种素质而进行的自觉、持续的修习涵养过程及其综合发展水平。它包含两种基本含义：一是指教师为获得职业劳动所需的基本素质所进行的修习涵养活动;二是指教师为胜任职业劳动所应当具备或已经具备的各种素质的综合发展水平。它包括：道德素养、知识素养、能力素养、心理素养、身体素养。

道德素养包括思想素养、政治素养、职业道德素养。教师的知识素养包括教师的学科专业素养，教师的教育专业素养。教师的能力素养包括基础能力素养如智能素养、语言表达素养;以及专业能力素养：教学设计能力、组织管理能力、研究能力。教师的心理素养包括认知素养、情感素养、意志素养。身体素养是健康的身心。

2.答：西欧双轨制以英国的双轨制典型为代表，法国、前西德等欧洲国家的学制都属这种学制。在18、19世纪的西欧，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到了比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双轨学制，简称双轨制。双轨制一轨自上而下，其结构是大学(后来也包括其他高等学校)——中学(包括中学预备班);另一轨从下而上，其结构是小学(后来是小学和初中)——其后的职业学校(先是与小学相连的初等职业教育，后发展为和初中相连的中等职业教育)。

双轨制有两个平行的系列。这两轨既不相通，也不相接，最初甚至也不对应，因为一轨从中学开始，一轨只有小学。这样就剥夺了在群众性小学上学的劳动人民子女升入中学和大学的权利。后来，群众性小学发展到了中学，才有了初中这个相对应的部分。欧洲国家的学制都曾是这种双轨学制。

3.答：由于社会生产里水平的不断提高，新的动力资源的开发和科学技术的巨大进步，给现代社会经济、政治、军事、文化带来了一系列的急剧变化。为了适应这种急剧的变化，无论是发达国家还是发展中国家，都在进行学校教育制度的改革，大致有五大趋势：

(1)加强学前教育及其与小学教育的衔接

(2)提早入学年龄，延长义务教育年限

(3)普通教育和职业教育朝着综合统一的方向发展

(4)高等教育的类型日益多样化

(5)终身教育受到普遍重视

4.答：1).建立积极有效的课堂规则。

课堂规则是课堂成员应该遵守的课堂基本行为规范和要求。为建立积极有效的课堂规则，从以下几方面考虑:

(1)由教师和学生充分讨论，共同制定。

(2)内容要少而精，要多以正面引导为主。

(3)及时制定、引导与调整课堂规则。

2).合理组织课堂教学

(1)增加学生参与课堂的机会

(2)保持紧凑的教学节奏，让学生总有学业任务

(3)处理好教学活动之间的过渡

3).做好课堂监控

对课堂做好监控，让学生知道教师随时关注课堂中发生的每一件事情

4).培养学生的自律品质

自律是学生纪律性发展的最高阶段。促进学生形成和发展自律品质，是维持课堂纪律的最佳策略之一。

5.答：(一)伦理道德发展具有自律性，言行一致。伦理道德是道德发展的最高阶段。

1.形成道德信念与道德理想

2.自我意识增强

3.道德行为习惯逐步巩固

4.品德结构更为完善

(二)品德发展由动荡向成熟过渡

1.初中阶段品德发展具有动荡性

品德不良.违法犯罪多发生在这个时期。根据研究，初二年级是品德发展的关键时期。

2.高中阶段品德发展趋向成熟

六、论述题

1.答：瑞士心理学家皮亚杰认为，发展是个体在与环境的不断的相互作用中实现的。儿

童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单积累过程，一方面，由于环境的影

响，有机体会产生一定的变化来适应环境;另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极建构的过程。个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平

衡的过程。他把儿童的认知发展分为以下四个阶段：

(1)感知运动阶段(O 一 2 岁);

(2)前运算阶段(2-7 岁);

(3)具体运算阶段(7～11 岁);

(4)形式运算阶段(11 一 l6 岁)。

皮亚杰认知发展阶段理论的教育意义。

首先，皮亚杰描述了儿童认知发展过程，揭示了心理发展的某些规律，证实了儿童心理

发展的主动性和内发性。肯定了教育等社会环境在个体心理发展中的作用。第二，皮亚杰根

据认知发展的差异来确定认知发展阶段，而不是依据年龄区分，有利于指导教学。第三，依

据认知发展理论，儿童的认知水平确实差异比较大，这为因材施教提供理论依据。第四，皮

亚杰提出“发展是一种建构过程”、“适应和建构是认知发展的两种技能”的建构主义发展观，

是建构主义理论的开创者。

2.答：(1)根据知识的不同表述形式，可以将知识分为陈述性知识和程序性知识。前者主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么、为什么和怎么样，一般可以用口头或者书面语言进行清楚明白的表述;后者主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明做什么和怎么做，它是一种实践性知识，主要用于实际操作，也称为操作性知识。

(2)比较

区别：从测量学的观点看，前者可以通过“陈述”或者“告诉”的方式测量;后者只能

通过观察人的行为间接测量;从心理表征来看，前者主要以命题和命题网络的形式表征，后者以产生式和产生式系统表征;从激活与提取来看，前者激活速度比较慢，其提取往往是

一个有意识的搜寻过程，后者激活速度快，能相互激活;从输入与输出看，前者是相对静止

的，输入与输出相同，后者输入与输出不同;从学习与遗忘的速度来看，前者习得速度快，

遗忘速度也快，后者习得速度慢，遗忘速度也慢。

联系：都是知识的重要组成部分。学习陈述性知识离不开程序性知识，学习程序性知识

往往要先了解相关的陈述性知识，二者是紧密联系，不可分割的。

七、案例题

1.答：上述案例反映出了当前中小学生学业负担过重的问题。很多学校在评价教师工作业绩时把学生成绩作为非常重要的一个方面，为了提高学生成绩，搞题海战术、拼时间、拼体力、家中学生学业负担，使学生产生厌学情绪，影响了学生的发展。

国家在教育改革和发展纲要里明确提出了：“减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。”因此教师应从改进教学方法、减轻学生负担着手，让学生轻松学习、感受学习的快乐，在快乐的学习中得到发展。

学业负担过重对学生的发展具有重要影响，减轻学业负担过重的主要途径包括：第一，优化课堂结构，减轻学业负担;第二，精简课外作业，让学生有更多的课余活动时间;第三，保证学生有充足的睡眠时间;第四，学校与家庭形成教育合力，切实减轻学生课业负担。应该指出的是，减负是一项长期的、综合的工程，它需要政府、家庭、学校的共同努力。

2.答：(1)学生是教育过程和教学过程中最基本的要素之一，但以往的教育对学生的分析和研究却很不够。作为教师首先要知道：生的本质属性是处于迅速发展时期的人，他们的身心各个方面都潜藏着极大的发展可能性，具有极大的可塑性。此外学生是具有能动性和自我教育可能性的对象，虽然教师在学生的心目中具有先天的权威性，然而这一切并不意味着在教育过程中学生只是一个受动者，忽视了学生主动性的学生观在根本上是陈旧的、错误的。教师要巧妙利用学生的这种依赖性和向师性，但根本上是为了培养学生独立自主的发展意识与能力，发展学生自我教育的能力。引导学生积极发展，是对教师素质的考验，如果教师不珍惜甚至滥用学生的依赖性和向师性，将挫败学生的发展。

(2)师生关系是指教师和学生在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地

位、作用和态度等。学校的教育活动是师生双方共同的活动，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证。发挥学生在教学中的主体性，既是教育目的的要求，也是教育成功的条件。我们的教育要培养生动活泼、主动发展的个体，而不是消极被动、缺乏主动性和责任心的下一代。没有个体主动积极地参与，没有师生之间的互动，没有学生在活动中的积极内化，就没有真正意义上的教学存在。对学生指导、引导的目的就是促进学生的自主发展。

(3)教育使人的价值得到越来越充分的体现，使得个体发展的空间越来越大。任何人生来都具有一定的潜能，甚至是巨大的潜能，人的潜能的充分实现，必须通过教育、通过学习才能实现。教育者必须具备的一个重要观点是，当具备了某种条件时，人的潜能会得到超常的发挥。充分认识学生潜能存在的事实和价值，尽可能地使学生的潜能得到发展，是教育工作者应该努力追求的目标。

(4)王老师的新规定正是在尊重教育教学规律，充分发挥学生的主动性和积极性的基础上，使学生的潜能得到了充分的发挥，使学习不再是一种负担而是一种乐趣，使学生在一种轻松愉快的环境中学习成长。新规定也反映了教与学的统一这样一种教学规律：充分发挥学生参与教学的主体能动性，充分发挥教师的主导作用，建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系。

责任编辑：郭爽