北京市教师招聘考试教育综合知识冲刺卷（二）

http://beijing.hteacher.net 2019-03-22 11:20 北京教师招聘 [您的教师考试网]

三、填空题

1.成败经验

2.技能学习

3.附属内驱力

4.并列结合学习

5.教育与生产劳动相结合

6.弗洛伊德

7.洛克

8.教育专业素养

9.京师同文馆

10.道尔顿制

四、判断题

1. 错误

最早普及义务教育的国家是德国。

2. 正确

3. 错误

男性智力分布的离散程度比女性大。

4.正确

5.错误

只有当问题存在一个正确答案或解决方案时，才会有集中思维。

6.错误

陈述性知识主要以概念、命题和命题网络的形式表征，程序性知识以产生式和产生式系统表征。

7.错误

负强化是指教师对学习者消除某种讨厌刺激以后，学习者的某种正确行为发生的概率增加。题干所述是一种负强化。

8.错误

从人类诞生之日起就有了教育(非制度化)，有了学校后，便有了制度化的教育。

9.正确

10.错误

洛克提出的白板说。华生与洛克都持“外铄论”观点。认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

五、简答题

1.答：(1)阶级性和等级性。为统治阶级服务，教育的培养目标就是国家机器的统治者和维护者。教育阶级性的表现主要有：官府办学;以吏为师;统一教育内容;招收统治阶级子弟等。在封建社会，教育的阶级性上升到等级性。即使在同一阶级中，不同等级的子弟接受的教育也是不一样的。

(2)道统性和象征性。教育反映统治阶级政治思想和伦理道德思想，天道、神道和人道合为一体);接受教育史社会地位的象征。

(3)专制性和刻板性。教育内容以伦理道德、宗教经典为主，教育方法是呆板的知识传授，强迫的道德灌输，教育方法机械，允许体罚，体现了刻板性。

2.答：影响课程目标制定的因素主要有三个方面：对学生的研究;对社会的研究;对学科的研究。

(一)对学生的研究

学生是课程目标指向的对象，对学生的研究就是要明确教育者期望在学生身上所要达到的预期结果。它通常包括三方面的内容：

(1)了解学生身心发展的现状，并把它与理想的常模加以比较，确认其中存在的差距。

(2)了解学生个体的需要。

(3)了解学生的兴趣和个性差异。

(二)对社会的研究

对社会的研究设计的内容极为广泛，在课程领域里通常采用的方法是把社会生活划分为若干有意义的方面，再分别对各个方面进行研究。泰勒介绍的一种可行的分类是：(1)健康;(2)家庭;(3)娱乐;(4)职业;(5)宗教;(6)消费;(7)公民。

(三)对学科的研究

学校课程所要传递的知识很难通过其他社会经验获得，而学科是知识的最主要的支柱。由于学科专家熟悉本学科领域的基本要领、逻辑结构、探究方式、发展趋势，以及本学科的一般功能及其与相关学科的联系，因此，学科专家的建议是课程目标最主要的依据之一。

学生、社会、学科这三个因素是交互起作用的，对任何单一因素研究，其结果都不足以成为课程目标的依据来源。如果过于强调某一因素，就会走极端。

3.答：(1)有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。

(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学会交往与合作，学会对环境的适应。

(3)有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。

4.答：终身教育的特点：(1)终身性。这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。

(2)全民性。终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。联合国教科文组织汉堡教育研究员达贝提出终身教育具有民主化的特色，反对教育知识为所谓的精英服务，是具有多种能力的一般民众能平等获得教育机会。而事实上，当今社会中的每一个人，都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。

(3)广泛性。终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以这么说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。

(4)灵活性和实用性。现代终身具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。

5.先行组织者是由奥苏伯尔提出的。所谓先行组织者，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

“先行组织者”的目的在于，为新的学习任务提供观念上的固着点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进学习的迁移。也就是说，通过呈现“先行组织者”，在学习者已有知识与需要学习的内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料。

例如：在学习“钢”的概念之前呈现“金属”和“合金”的概念。

学生通过先行组织者的学习可以降低对新知识的恐惧感和陌生感。唤起知识间的迁移。利于学生掌握新知识。

责任编辑：郭爽