“躺平”不香！这些做法让青年教师“站”起来！

http://www.hteacher.net 2021-06-25 08:44 教师网 [您的教师考试网]

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“分层·分类·特制”的项目多元定制

为了让教师自主选择适合自己的学习方式，学校师训部门设计了多种研修项目类型。

第一，设置分层项目。例如：针对骨干教师和教龄在10年内的青年教师分别开设“优质团队实践引领”和“青年教师成长营”项目。

前者要求骨干教师通过团队研究展示、科研指导等方式，辐射智慧。后者从师德师风、班级管理、课程教学、家校沟通、自我成长等视角对青年教师开展全方位的培训。

第二，设置分类项目。例如：学校设置了“科研能力提升”“育人小剧场”“教师幸福感”“移动课堂先锋队”等项目，供有不同成长需求的教师自主选择。

第三，设置特制项目。即针对特殊要求，开展聚焦相关问题的专题培训项目。

如2020年疫情防控阶段，为帮助教师顺利完成线上教学的相关要求，学校科研室快速集结信息技术教师开设了旨在解决在线教育相关问题的专题培训项目，包括录制微课、剪辑视频、使用线上学习平台授课和布置作业等内容。

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“广纳·滚动·分享”的学习资源共享

学校依据项目课程的具体内容以及教师的实际需求拓展了学习资源的共享方式。

一是广纳优秀资源。师训部门做好前沿资讯服务工作，定期在线推送学习资源，帮助教师拓宽视野。

二是滚动生成资源。我们引导教师将学习过程中生成的学习体会和所思所想进行梳理总结，既促进教师深化思考与自我更新，也将其作为课程调整的依据，为下一阶段的课程学习积累资源。

三是草根资源分享。学校设立“特色工作分享”“研修经历分享”两大教师经验分享平台，鼓励教师创新工作方式，并将自己宝贵的学习经历在梳理与提炼后与同事分享，实现同伴互助。

方式转型：从单一输入到多元学习的跨越

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“海报设计式”的合作学习

参训者以小组为单位共同研讨一个主题，通过小组现场研讨，以海报设计呈现研讨成果并进行汇报评比。

海报设计作为该培训方式的最大亮点，能将小组观点以思维导图的形式可视化，提高组际分享效率。同时，因设计海报这一具象任务，组内不同教师能够基于问题解决进行明确分工与合作，能够有效提升教师的合作意识，使教师学会欣赏他人优点。

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“批判阅读式”的自主学习

每学期初由师训部门牵头开展，以教师阅读为主、强调反思与总结的学习方式，内容包括“一书共读”“同伴悦读”等项目。

“一书共读”项目是针对选定书目，在科研室为全体教师提前做好整本书导读后，全校教师共读同一本书。

“同伴悦读”项目由学校个别教师领衔，带领全体教师自主选择国学类、文学类、专业类书籍阅读。

阅读借助线上学习平台开展，教师定期记录感想，做好线上交流，完善自己的观点，继续自主阅读、交流，最后进行整本书的读后综述汇报，从而建立阅读学习轨迹。

这一方式能够增强教师学习的主动性，提升教师自我规划和自我反思的能力。学期末，师训部门会通过阅读沙龙、颁发证书等方式进行阅读评价。

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“模拟剧场式”的探究学习

通过剧场表演的形式，让教师们体验教育教学过程中遇到的种种问题，在角色扮演中生成解决问题的智慧。传统的组际分享环节在此方式中就成了一个小型剧场，各组成员通过表演来表达自己的成果。

在小组探究和模拟准备环节，活动主持人或专家要发挥指导作用，使各组的表达能在不偏离 大主题下尽可能个性化。此类方式多用于基于问题解决的德育类培训项目。

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“先锋引领式”的分享学习

学校有一支由擅长教育技术的青年骨干教师组成的移动课堂先锋队。其成员是一群爱学习、乐钻研的教师，他们从众多新技术中搜寻适用于教育的技术，率先开展“试水”应用，若发现适合整校推进，就通过微课或现场培训等方式推广给全校教师。

在他们的不断努力下，新技术分享已成为一门校内在线培训课程—“手把手教你玩转课堂”。在“先锋引领式”的分享学习中，先锋队成员既是学习者，也是讲师和指导者。

“试问岭南应不好。却道。此心安处是吾乡。”为国家未来计，我们绝不希望青年教师“躺平”。无论环境如何，教师只有具有战胜自我，超越自我的勇气，通过源源不断地进取和沉淀，终能获得职业成就感，抵达幸福彼岸。

来源：网易新闻

责任编辑：郭爽