“躺平”不香！这些做法让青年教师“站”起来！

http://www.hteacher.net 2021-06-25 08:44 教师网 [您的教师考试网]

3. 人际关系紧张。教师因小事而情绪波动，表现失常。影响到师生之间、同事之间甚至家人之间的关系，人际关系紧张，人际交往障碍，自身也因此而自责、困惑却又无力自拔。

4. 生理症状。表现出一系列生理耗竭的状态，如精力缺乏，容易疲劳，身体虚弱，对疾病抵抗力减弱，经常感冒或有各种生理上的小毛病，甚至出现偏头痛、紧张性头痛、胃肠不适、失眠等身心疾病。

5. 忧虑感。教师由于职业倦怠而对自己和工作感到不满.感到无聊、空虚，甚至出现悲观厌世的倾向。

6. 工作效率低落。由于工作压力大，以致经常迟到、请假，中断工作，即使身在教学岗位上，也往往心不在焉，教学质量下降。

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校长要给教师“站”起来的空间

其实，与“丧”“佛”等不同，“躺平”更多的是针对内卷，即低水平的、缺乏创造的环境中展开过度投入和恶性竞争，从而造成没有生产性和创造性的内耗。

也就是说，“躺平族”不是不努力、不工作、不竞争，而是反对没有价值的无效内耗，反感一套职场PUA的话术。

比如，有的校长会给老师洗脑：“能到我们学校来上班，是你的幸运，你要学会感恩。年轻人，要多在学校加班，加班能够快速地提升自己。不要一安排你干工作，就谈钱，年轻人，要懂得无私奉献。年轻人，你离开了这个学校，你什么都不是，你还能做什么?”

与此同时，他们又没有足够的能力去改变身处的环境，或者暂时没有找到新的模式，所以选择以“躺平”的方式让自己在竞争中不被耗尽。

可以说，这是一种“弱者的反抗”。从这个角度看，我们不应该只讨论年轻教师是否不负责任，是否不思进取，而是应该更多关注当下社会一些竞争机制是否合理，给他们的空间是否充足。

那么，校长可以在学校里设置哪些机制，给年轻人提供发展空间呢?

山东烟台经开区金城小学

因需铺路让青年教师阶梯式成长

金城小学自2013年开始领办分校，教师结构不断变化，青年教师逐渐成为学校发展的主力军，当前教师平均年龄33.5岁，35周岁以下青年教师占比66%。重视青年教师专业发展、助推青年教师优质成长，是校长办学治校中的重要一课。

明晰各阶段成长目标，因材因需制订培养计划

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助力新入职青年教师站“稳”做“实”

30岁以下是青年教师的黄金培养时期，学校应对其重点做好适应期引导，助其站稳讲台，在“稳”字和“实”字上下功夫。

例如：着力培养其规范撰写教案、有效组织课堂教学、制作课件和演示文稿等基础教育教学能力;同时可以加强对新入职教师在学校组织结构和制度文化、职业角色要求、学科教学内容、家校沟通等方面的培训。

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稳住发展期青年教师的强劲成长势头

此阶段，可将案例研讨和赛事评比作为助力发展期青年教师成长的有效抓手，实现以赛促学，以赛练人，以赛育人。

比如，学校设计了“双赛”活动，一赛授课水平，青年教师现场抓题，说课、授课结合，专家领导现场指导和点评;二赛专业技能，通过即兴演讲、三笔字展示、现场微课制作等多种形式考查青年教师专业素养。

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引导骨干期青年教师“精细”发展

对于发展势头良好，职业发展路径规划清晰的骨干期青年教师，学校重点要在“胜任教学”上下功夫，引导他们做“精”做“细”，要能“出成绩”。

此阶段，重点聚焦教育教学经验的总结和提炼，引导他们有效运用相关理论知识指导教学、提炼经验，解决实际问题。

同时，学校还要多提供锻炼和展示机会，助力他们成为学校乃至区域的骨干教师。

明确不同发展需求，激发青年教师成长内驱力

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构建同伴互助组，为青年教师积蓄持续前行的动力

学校组织同年进入学校的近龄教师构建跨学科的青年教师互助组，发挥青年教师相互指导合作的伙伴效应。青年教师互助组主要利用教学研讨沙龙、经验交流分享会、线上微教研等形式开展活动。

区别于师徒结对，青年教师互助更多的是同层次水平教师的教学技术竞技。青年教师可以应用和实践自己学到的各类教育教学技能，在形式多样的教学研讨活动中互学互助、共同成长。

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优化管理路径，为青年教师营造宽松和谐的工作环境

青年教师进入发展期后，一部分教师可能会面临早期的职业倦怠现象，针对这一问题，学校通过优化管理路径，营造和谐的工作氛围，及时对青年教师进行正向引导。

一是实行民主开放的管理模式，赋予教师更多的专业自主权和自由度。例如：每学年学校都会为教师提出工作选择意向，让教师能够自主选择自己喜欢的工作。

二是给予教师物质和精神双方面的支持，包括改善工作环境，对教师的付出给予积极评价等。

三是建立教师心理状况定期检查制度，让教师能够及时了解自己的心理健康情况，自主调整心态。

与此同时，学校还设置了专业特长互助、青年教师捆绑评价等多种激励方式，指导青年教师科学设置近中远期成长目标。

针对教师设置的目标，学校中层和校长会定期给予指导和评价，以确保教师行走在正确的成长之路上;对于提升较慢的青年教师，学校也会给予其更多的关注和指导，做好长期跟踪帮扶。

让青年教师成为“主动学习者”

校本培训是促进教师专业发展最具效益和活力的方式之一。胜利学校基于“教师是主动学习者”这一理念，以项目课程、多元学习、线上平台精准实施为主要施力点，推进校本培训转型升级，引导教师从被动受训走向主动研修，促进了教师的主动成长。

内容升级：从统一供给到项目定制的转型

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“课题·书籍·问题”的多维主题引领

学校从多个维度拓展培训的主题与内容，以提高培训实效。

一是课题引领。2018年，学校申报了以“成就未来之师”为主题的杭州市教育科学研究课题，此后连续三个学期围绕该课题设置相关研修项目，引导教师共同聚焦、探索成就未来之师的路径。

二是专业书籍阅读。学校通过开展“共读一本书”“同伴悦读”“读期刊晒收获”等方式，结合读书活动开展培训，使培训内容更加聚焦。

三是日常教学中的问题聚焦。学校通过调研提炼教学中的难点问题，然后组织教师围绕相关问题一学期至少开展三次研讨沙龙，以帮助教师科学、专业地解决现实问题。

责任编辑：郭爽