教师的3种基础能力

http://www.hteacher.net 2021-06-15 08:48 教师网 [您的教师考试网]

这样的过程必定使学生丧失独立思维的能力，久而久之，学生习惯寻求标准答案解决一切疑惑或问题。

从试题训练到生活实践，他们不会质疑标准答案是否合理，而是担心自己的判断和选择一旦和“标准”不同会怎样，这也是当今不少人的盲目跟风、拿“别人的标准”做样板的本质根源。

事实上，和学生相比，这些现象往往在教师身上表现更甚。

思维的弱化丧失的不仅是独立思考的能力，更是丧失了一种社会性存在能力，包括基础的人际沟通能力和个体实践能力。

因此，有效课堂的本质改变要从教师开始，教师需要先于学生拥有基于独立思考的审辨力。

逻辑思维是审辨力培养的基础，找到准确思考的起点，并且建立科学的思考路径和方法，建立证实与证伪的思想，学会正确依赖数据，找到合适的解决问题的方法，有依据、有秩序、有结构、有体系，逐步构建起方法论思想，这是审辨力的表现方式，也是体现教育理性的表现，而理性所表现出的规范和公正，坚持符合逻辑的，符合规律的思维过程，应该是德性的基础范畴。

德性与理性的结合，才是审辨力思维的实践应用。

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自建构力

自建构力是代表教师发展水平与程度的能力。

教师教育的本质是教师的自我成长与发展。这种成长与发展大概有几个方面的认识：

1. 教师专业包括一种学科专业，是学科知识范畴，包括学科知识的内在属性、结构、内容、方法等;

2. 是一种教学的专业，是研究学习者什么样、以及他们的成长是怎样的过程，是寻找如何更有效地支持学习者成长的实践研究;

3. 是教师自身学习与发展的专业，包括教师成长的规律研究，教师的阶段任务与目标的设定，以及教师素养的提升，等等。

围绕这些认识，教师教育形成了教师成长的各类研究的内容，包括培训课程的设计、推动教师成长平台设计等实践项目。

事实上，这些对教师专业的理解还需要加入一些一致性与共同性的认识，或者说，还要站在更高的视角理解教师专业的内容，比如教师是什么样的职业，教师的专业标准究竟有哪些特殊性等方面。

教师专业和其他专业技术领域不同，以医学为例，尽管两者都有临床实践的共同之处，但医生面临的病例在一定程度上存在相似性和同一性，尽管外界变量无数，但人体的生理结构是一个相对稳定的阈值系统，其生理指标具有相对统一标准，帮助病人控制变量，符合标准，是医生的专业责任。

教师则不同，每天面临的个体都在发生悄然地变化，从量变到质变的飞跃，绝没有社会性成长的标准指标。

不同个体间的差异，同一个体的变异，除了主体性定义不变，其他的涉及个性心理倾向与认知能力倾向等每时每刻都在变化，不仅是学生，教师也是如此。

因此，教师在教书育人的过程中，其真正的成果是和学生共同成长。而实现这个成长，除了国家层面的支持和帮助，更多的是依靠教师的自我发展。

从进入职业，到适应职业标准，到超越标准，这是教师职业的专业态度和专业精神，在此基础上，教师才会知道自己需要什么，怎样发展，这就是一种自我建构的成长的路径。

以上三种能力是建构良好师生关系的重要基础，教师如何培育能力不是一个简单的技术标准化的过程，而是需要对师生关系有一个相对深度的理解。

现代师生关系的基础是平等，是一种基于个体人无差别的存在性平等，是承认人的价值在本质上的一致性，和传统相比，今天的师生关系更注重基于平等的尊重和理解。

诚然，现代良好的师生关系同样会有权威与信服，但这不完全源于职业的法定地位与身份，而是基于尊重与理解之上的认同和接受。

其核心涉及人的基础价值，包括独立、公正、善行、理性等多重维度，每一个维度都有责任与权利的规范，也有其必然的秩序体现。

比如，教师的独立人格会影响学生的社会性责任的意识建立，教师的理性能力会让学生更容易寻求逻辑的方法和有依据的结论，教师的公正品格会让学生更容易建立并追求规范标准。

因此，现代教育的核心承载体是良好的师生关系，这是一种彼此感知存在的依存关系。

严格意义上，师生关系一旦建立，便是一种永久的社会关系，甚至超过一般意义的法律契约关系。

尽管当前教师概念更多地从职业角度规定其权利和义务，从专业角度设定其标准和资格，世界各国对教师标准都有明确的要求，但教师并不是因为有相关的职业要求和专业标准，才使其具有某种规范的力量，特别是拥有某种道德的力量，更多时候，是一种不同于其他领域的相互依存与互信，才赋予当代师生关系的新秩序和规范。

来源：网易新闻

责任编辑：郭爽