http://www.hteacher.net 2021-06-15 08:48 教师网 [您的教师考试网]
共情能力、审辨能力、自建构能力。
“以学生发展为中心”,已经成为当下教师的共识。如何对“学生发展”作深入概念分析和清晰描述,是需要研究的关键问题,其结果不仅会深刻影响教师的教学行为,而且在一定程度上改变教师的自我反思能力。
学生发展依赖特定的环境,学生进入学校,在某种意义上,是其社会化进程的开端。
但学校并不是全部的、真实的社会环境,更多是提供一种模拟体验的学习环境,在这种有条件的环境下,帮助学生学习建立一种不同于家庭和社会的人际关系。
学生在学校中首先遇见基础的人际交往便是师生关系,师生关系是学校教育的重要社会关系。
感受师生关系,在此关系中形成人际的基本判断和基本沟通能力,是学生在学校学习的重要内容。由此,学校教师需要把营造良好的师生关系作为其重要的专业责任和使命。
我认为,教师需要3方面可培养的基础能力:共情能力、审辨能力、自建构能力。
1
共情力
共情力在师生关系中更多地表现为拥有与执行同理心的能力。
共情力是教师的专业能力,涉及教师是否能站在学生立场上关注、理解其行为,并能对此做出合理的判断与解释。
作为一种专业能力,可以化解为不同层级的能力逐一培养,包括洞察、理解、解释、表达、分析、沟通等,这些诸多领域的能力,最终会形成共情力的基础支撑。
教师不仅要学会感知学生的表现、情绪,还要具有准确的解释与分析的方法和路径,能理解学生的存在状态。
共情力最终反映在师生关系的表现上,实质是教师的教育能力过程的水平表现,这属于师生关系意义上的本体论知识。
把共情力作为教师的专业能力,是传统教育理念的知识本体逐步转向学生本体发展。
在知识本体的教育环境中,师生关系的价值基础是“知识目标的达成”与“分数值”,具体表现出的教师责任是“研究教材知识”与“研究教学知识”,教师不需要研究学生与知识是否存在内在关联,也不需要研究学生认知的结构性差异,“学生”作为学习主体的价值被忽视。
在这样的价值导向中,教师关心的是学生对知识学习的达成程度,缺乏深度的关怀、理解与基于有效分析的帮助,而对学生表现出的问题,均归因为“学习态度”“训练数量”“刻苦程度”等“标准化诊断”,当然,教师对学生主体的忽视,与知识本体论环境下的强调“学科本体知识”有一定的相关性。
由此,需要把教师的关注对象作转移,不仅关注,还要建立共处共生的环境,这样才能逐步形成共情的基础,实现教育关系从知识本体向学生本体转变。
2
审辨力
审辨力是建立在逻辑基础上的独立分析和理性判断能力,是极其重要与核心的专业能力。
长期以来,应试教育模式让很多学校课堂变成了考题训练堂,也让很多教师因此丧失了对职业标准的基本理解与对教育价值的基础判断。
这其中,一个值得担忧的问题是一部分教师对专业标准的理解存在严重的偏差,不少课堂在追求一种形式的变化,忽视真正的学生思维形成过程。
教师成了标准答案的持有者和发布者,学生的学习过程也演变成“做得更快,做得更正确”的竞技训练。
责任编辑:郭爽
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