农村教师如何冲破成长瓶颈？

http://www.hteacher.net 2021-06-15 08:46 教师网 [您的教师考试网]

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党的十九届五中全会提出“建设高质量教育体系”的目标。作为全国教育高地的首都北京，提升农村中小学办学质量是促进首都义务教育优质均衡发展关键所在。近年来，北京市多措并举促进农村教育内涵式发展，成效显著。本报特与北京市教育委员会基教一处、北京市教育学会农村中小学教育专业委员会联合举办“发掘北京经验提振乡村教育”专题报道，展示北京农村教育改革发展新进展新成果新风貌，讲好北京农村教育故事，传递首都教育声音。

乡村教育的振兴离不开高素质的有幸福感的教师队伍，但农村教师在专业发展上面临着一些普遍的困惑，比如，面对课程改革感到没有抓手，对开发一门新课程或者再塑已有课程的信心不足，不能恰当处理师生关系也在一定程度上影响了教师职业幸福感和价值感。

那么，农村教师需要哪些适切的专业发展?

农村教师发展需要破解哪些问题?

学校都做了哪些探索?

现象探究

农村教师最需要适切的专业引领

陈丽芝是房山区南梨园中学的教师，学校位于房山区阎村镇，距离房山城区七八公里，是一所近郊学校。大学毕业后至今，她先后走了几所农村校，已经在农村学校工作了21年，是一名不折不扣的农村骨干教师。“到了这个年纪，工作已经到了一个瓶颈期，目前最希望自己在专业领域能够精深一些。”陈丽芝坦言。

和陈老师有一样困惑的农村教师不在少数。首都师范大学朝阳金盏学校校长马红强告诉记者，“学校教师的平均年龄是43岁，正处于 ‘上有老、下有小’的中年困惑期，部分教师出现了严重的职业倦怠问题。”

为此，马红强采取的办法是为老师们搭平台，以此撬动和激发教师队伍的生机和活力。学校成立了“金盏教师学院”，借助首都师范大学和北京教育学院的专家团队资源，促进教师不断发展。学校依据教师教龄、职称、骨干等进行分类，成立“关爱计划、成长计划和幸福计划”三个团队，根据不同的阶段发展目标制定计划，激发教师职业热情和发展意愿，引领教师发展。

北京市通州区郎府中学校长王俊丽认为，要提高教师自发进步的自觉意识，需要学校不断完善各个方面的过程管理，营造有序、积极、严谨的氛围，用氛围影响人。同时抓住教师真实的内心需求，定期调整校内的奖励制度。“还要积极开展多样活动，努力让每位教师都能感受温暖、得到肯定，有存在感。”

北京市房山区南梨园中学副书记、副校长张福奎认为，农村学校里“三类人”都要鼓励，第一类是课上得好，又能引领示范的老师，他们是教师专业发展的“引擎”;第二类是有积极上进的愿望，但是欠缺历练，这样的老师是学校发展的潜在力量，学校应该创造条件，确保他们能够取得预期的进步;第三类是不想“成名”，但课上得有板有眼，成绩还稳定，学校也应该认可。

科研需要“领头羊”也要抱团取暖

“朴实，认真，执行力强”是大部分农村教师身上普遍存在的优秀品质。然而，他们身上也存在着“思维和见识相对闭塞，教育教学理念待更新，成长的内驱力不足，缺少自我规划”等短板问题。在首都师范大学朝阳金盏学校校长马红强看来，这也是制约农村教师成长的短板。

北京通州郎府中学校长王俊丽告诉记者，目前，学校内部的教师专业水平相差不多，但是缺少“领头羊”，所以同伴互助的效果有限。由于地处农村，外出参加培训耗时长，会影响教师参训积极性。“目前，老师最需要既有理论储备又有实际教育教学经验的专家下校指导，能切实为教师遇到的棘手问题提出有价值的建议。”

陈丽芝表示，学校正和北京教育学院合作开展的协同创新项目对自己的专业成长特别有帮助，此前，陈老师也参加过各种市区举办的线上、线下培训，但是她认为，专家深入学校进班听课、有座谈、有讲座的培训形式，更适合农村一线教师的需求。“目前，我们正在撰写教育案例和论文，我觉得对自己的理论水平提升非常有帮助。”陈丽芝说。

首都师范大学朝阳金盏学校的做法是构建展示平台、沟通平台、教研平台这“三个平台”，使教师拓宽教育视野，展现外在魅力。结合学校九年一贯制的优势，建立各学科大教研组，每个教研组在之前研究工作的基础上开展整体教研活动，可以以学科核心素养培养、课题研究、学科实践等内容为主题，以展示研究课、学科竞赛、汇报演出等多种形式呈现，物化研究成果。

责任编辑：郭爽