农村教师如何冲破成长瓶颈？

http://www.hteacher.net 2021-06-15 08:46 教师网 [您的教师考试网]

调研发现

农村教师在课程与教学方面存在三个短板

我们课题组通过访谈、听课发现，农村教师在课程与教学方面存在一些发展短板，它主要体现在三个方面：

一是课程与教学革新的意识较为淡薄。对课程改革动向的认识及自我育人理念的反思不深，对开发一门新课程或者创造性再塑已有课程的信心不足，对课程教材内容进行重新组织与编排的意识比较缺乏，对综合利用校内外资源丰富课程实施的能力不强。这最终导致农村教师在课程创新工作方面普遍落后于城区学校教师。

二是进行课程教学革新的成功体验较为欠缺。其原因既有个人的原因，在工作中惯于机械重复、疏于学习变革，也有学校的原因，教师们并没有处在集体共同成长、在行动中不断改进和反思自我专业素养的氛围中，没能体验到太多成功实践及随之而来的新的职业价值感的刺激、自我效能感的提升。

三是教师专业基本功的提升需求较为迫切。与城区学校相比，农村学校教师“一人多能”的现象相当突出，受农村学校师资紧缺等因素的影响，很多农村老师都有过转岗的经历。这也说明农村学校教师“教非所学”现象较为严重，在国家新一轮课改全面落实学科核心素养体系的大背景下，农村教师必须终身学习、升级对所教学科的认识，不仅要补足学科专业短板，还要用素养框架重新审视学科育人价值。

农村教师要提高积极教育能力

随着我国进入社会主义新时代，民众对于高质量的生活、个人幸福感的关注和追求达到了空前水平。教育也需要扭转传统教育中以问题矫正为主要任务的倾向，充分发挥教育“发展优势”的暖功能，让学生体验到学习的快乐以及实现自我价值的幸福感。建立在积极心理学研究基础之上的积极教育，以发现与培养学生的积极力量为出发点，可以帮助学生发挥潜能，与当前的时代精神是不谋而合的。

从我们调研情况看，农村教师发展尤其需要提升积极教育能力。在现实中，不少农村教师更依赖于问题矫正式的传统教育模式，从而没有更好发挥很多积极力量的作用，如希望、乐观、自我激励等。同时，由于教师眼里都是学生的问题和缺点，不仅师生之间难以产生情感共鸣，学生对老师还会产生回避、抵触甚至敌对的情绪，这无疑会损害师生关系，降低教师职业幸福感和价值感，久而久之导致职业倦怠。因此，提升积极教育能力，既有利于促进农村教师的发展，也有利于促进农村学生的健康发展。

提升农村教师积极教育能力可以从三个方面入手：一是加强学习积极教育理念以及相应的理论和方法。二是深入了解和回应学生行为背后的基本心理需要。三是掌握诱发学生积极情绪的方法，学会使用积极语言与学生沟通。

专家观点

要理性认识农村教师发展

所谓理性认识首先是指我们要对教师发展的概念有一个科学的认识。教师发展不等于教师专业发展。它是一个系统的工作，是个人发展、团队发展和组织发展的统一，是主体性价值和工具性价值、个人价值和组织价值相统一的发展。

教师个人发展包括两个方面：一是作为职业人的专业发展。具体内容有三：专业理念与师德、专业知识、专业能力。二是作为主体性人的一般发展。它涉及个人生理和心理健康的增进、社会交往能力以及为做更有意义工作而不断发展自我的能力的提升。

团队发展是指“建立有效的成员关系，创造团队成员能够感觉到受到重视的环境，提升团队内部的凝聚力。”团队发展是教师发展的应有之义。组织发展是指对“组织的健康状况进行诊断并实施有计划的变革。”教师是学校组织中的一员，脱离组织发展的教师发展是无源之水、无本之木，仅有教师单方面的发展不能涵盖教师发展的全部内涵。

从现实情况来看，我们要对农村教师发展的实际需求有一个客观的认识。实践中，在教师个人发展方面，很多学校更重视教师的专业发展，对于教师的心理健康、社会交往能力、为做更有意义工作而不断发展自我的能力关注不够，或者说虽然关注了但是由于条件的限制做得还不够。这些因素反过来会影响教师的专业发展。另外，目前一些农村学校有些学科一个年级只有一人，缺少教研伙伴，需要帮助教师打造新型教师团队，这样学校才能更快提升整体教育教学水平，也才能帮助教师利用集体智慧更好实现自我超越。

教师是在学校中发展的，教师发展不仅需要教师“变”，也需要学校“变”，这也是不少农村学校忽视的。学校要根据教师需求、校情进行恰当的政策调整、制度改进、组织结构变革、激励机制完善……籍此，不断优化整个组织环境和氛围，提升教师主观幸福感和组织效力，充分挖掘教师的潜力，更好促进教师和组织的成长。

来源：网易新闻

责任编辑：郭爽