名 师 课 堂
第一节阅读教学
一、阅读教学的目标与原则
（一）目标
1.具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
2.学会运用多种阅读方法。
3.能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
4.能借助工具书阅读浅显文言文。
（二）原则
1.学生热心投入与潜心实践相统一的原则
阅读教学过程不仅是认知的过程，更是情感交流的过程。认知系统承担着对知识的接收、贮存和转化的任务；情感系统承担着对学习行为的启动、调节、维持和定向的任务。在学习过程，中学生的心智活动总是先由兴趣转化为动机，经由情感再上升为认知活动。因此，只有重视情感因素对学生认知所具有的导向促进作用，才能促使他们产生强烈的求知欲，进而有力地推动他们主动地掌握知识，发展能力，全面提高语文素质。
2.良好的智力因素与非智力因素统一的原则
在阅读教学过程中，要发掘学生的智力因素，指导学生主动运用已有的知识和方法，去获得新知；主动移情会意。只有学生具备了明确的阅读动机、健康的阅读情感、坚强的阅读意志，积极主动地投入，课本对学生的认知、感化、陶冶作用才能实现。教师要充分尊重学生的主体性，唤起学生主体意识，激励学习热情、责任感和成就感，促使其非智力因素得以充分发挥。
3.听、说、读、写统一的原则
阅读的过程不仅仅是吸收的过程，而且是调动已有的知识和能力去感知、理解、鉴赏乃至创造的过程。在阅读教学过程中，要引导学生将所学的知识运用于说话和写作的实际，从而形成技能。同时，加强说和写的训练，反过来自然促进听和读活动的深入。因为，有深意的说和写是必须以听和读的积累为基础的。听、说、读、写的协调发展，能够有效地吸收新知识，敏锐、正确、富有创造性地解决新旧知识之间的内在联系，不断地将新知识有机地纳入原有的知识体系中去，在更高的层次上实现知识的系统化。
4.良好的学习习惯的培养与能力训练相统一的原则
阅读能力的发展与提高，是受到阅读习惯制约的。所谓阅读习惯，是指阅读的方法、态度、意志、行为等。良好的阅读习惯一旦养成后，便“习惯成自然”，也就具有支配行为的力量，影响阅读的质量。因此，要提高学生阅读能力，非得培养良好习惯不可。阅读习惯的养成和能力的提高，都是在训练过程中实现的。
二、常用阅读教学法
阅读教学是语文教学的重要内容，是提高语文教学质量的关键环节。创造性地上好语文阅读课，是培养学生阅读能力的重要途径，也是“新课改新理念教学体系”的生动体现。一般来说，常用阅读教学法有以下几种：
（一）背景揭示法
掌握课文背景，揭示背景与课文内容的有机联系，达到理清作者思路，把握课本结构层次，掌握文章深层思想意义的方法。如讲授《小橘灯》时，文章描绘的是1945年春节前夕在重庆发生的事情，作者并没有直接交代当时的社会背景。教师可引导学生分析文章结尾朋友的语言：“有几个学生被当作共产党员抓走了，以后王春林也失踪了……”从而得出了国民党反动派疯狂镇压革命人民群众的历史背景。而在这种血腥镇压下，那个小姑娘依然那么乐观、镇定、勇敢，更突出了小姑娘的品质。通过对背景的揭示，学生理解了文章中心和用《小橘灯》作标题的含义。
(二)标题引申法
根据标题结构特点，揭示标题、题眼，展示标题涵盖的课文内容，达到理清课文脉络，把握课文重点的方法。如《从百草园到三味书屋》一文的教学，教师先讲清标题的语法结构，“从……到……”，再揭示标题的题眼“百草园”“三味书屋”。然后启发学生思考：文章中哪些是写百草园？哪部分是写三味书屋？学生把握之后思考：写百草园怎样写？写三味书屋为了什么？接着引导学生认真阅读，仔细体会、把握三味书屋枯燥乏味的生活与百草园的有趣生活的对比，这样脉络清楚，主次分明，使学生在阅读中懂得要抓住主要矛盾，突出重点问题的方法。
（三）线索梳理法
即根据课文的写作特点，梳理课文线索，达到深刻体会作者情感，准确、全面地理解课文内容的方法。如进行《枣核》一文的教学时，教师引导学生分析，是什么将相距万里的人连在一起，把朋友的心与故乡连在一起，是几颗小小的枣核，我们可以看出这几枚枣核在朋友的心中是一种慰藉。枣核是贯穿全文的线索。从而引导学生准确地把握了文章的主旨。
（四）气氛渲染法
即根据课文内容营造浓郁氛围，达到感染学生、引导学生领悟课文深层次意义的方法。要引导学生把教材中的情和景，变成学生的内心体验。如《春》的教学，针对学生不能通过想象而接触作品意境的问题，刻意渲染气氛，先播放课文的配乐朗读，让学生边听边思考，然后引导学生背诵与课文有关的著名诗文。
引导学生闭上眼睛，听课文录音，进入想象状态，想象春草的绿柔、春花的艳丽、春风的柔暖、春雨的细密。这样，使学生陶醉在大自然的美丽之中，深刻领会课文的思想意义。
（五）人物展现法
指准确抓住课文人物形象的典型特征，结合人物的思想或精神，透彻把握课文中心的方法。如《孔乙己》的教学，一句“他是唯一一个站着喝酒而穿长衫的人”，就能使我们看出孔乙己的思想特征，准确地把握课文中心。这句话表现了孔乙己穷困潦倒但又不肯放下读书人架子的心态，是封建教育使他具有了“万般皆下品，唯有读书高”的思想，封建教育使他轻视劳动，除了死读书，没有任何生活能力，封建教育使他在几乎沦为乞丐时仍不肯脱掉那件标志他身份（读书人）的长衫。从这句表现人物形象典型特征的描写中，我们可以看出孔乙己的思想、生活情况，也能看出是封建教育使他形成了这样的人生观念。这样，我们才能透彻地把握课文的中心——批判封建教育对人们思想的毒害。
（六）语段分析法
指针对课文的内容实际，通过对重点句、段的准确、透彻的剖析，分清课文层次，揭示层次联系，从整体上把握文章中心的方法。
总之，在阅读教学中，我们应多方探索，牢记叶圣陶先生的“教，是为了不教”这句名言，不断变化教学方法，把学生吸引到语文教学中来，就能充分地调动学生的学习积极性，取得事半功倍的效果。
三、培养学生阅读教学的能力
（一）把自主意识引入阅读教学之中
在教学中发扬全体学生的主动精神、自主意识，发展学生的健康个性。要发扬学生的主动精神、自主意识，首先必须激发学生学习的兴趣，引起学生参与学习的欲望。在阅读教学中，教师必须想方设法，以教材为载体，引起学生学习的兴趣。然后，让全体学生积极参与，也就是说教师在课堂上的主导作用是激发学生主动学习，教师应以“学为主体”去组织教学进程，既把“学为主体”作为施教的基本点，又使“教为主导”成为实现“学为主体”的根本保证。
1.巧问促趣引导参与
教师利用巧妙的提问，或设置悬念，或创设诱人的情境，使学生感兴趣，激发学生思维活动的动机，引导学生参与学习。如学习《草船借箭》一课，教师提出：为什么课题中用“借”而不用“骗”？让学生读文，相互讨论，各抒己见，然后让学生归纳用“借”的好处：一是说明有借必有还，到以后战斗的时候“归还”；二是用“借”赞扬了诸葛亮的神机妙算和为人；三是与文中的有关语句相照应。这样的问题使学生感兴趣，乐参与。
2.质疑问难引导参与
让学生在课前、课中、课后大胆质疑问难，全体参与学习，培养自主意识。教师要鼓励学生，质疑问难，大胆创新。
3.大胆放手引导参与
“教是为了不教”。学生是学习的主人，待学生有一定基础后，教师则要大胆放手让学生“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”。如有些线索比较明晰，内容比较简单的课文教学目标的设计、课堂提问的设计、课后作业的设计等，我们可让学生反客为主，让其充当教师的角色，来一回“假如你是教师，准备让学生弄懂什么，学到什么，怎样上课”等，促使学生千方百计地、绞尽脑汁地、认真地阅读课文，确定教学目标、课堂提问等。课中教师进行抽查指导，从而更好地调动学生学习的兴趣，提高参与的质量。
（二）把因材施教引入阅读教学之中
在阅读教学中体现因材施教必须反映在以下四个方面：一是教学目标要分层；二是课堂提问要分档；三是作业设计要分类；四是评价反馈要分度。
（三）把整体意识引入阅读教学之中
阅读教学中必须在对学生进行语言文字训练中加强听、说、读、写能力的培养，并“进行思想品德教育，发展学生的智力，培养学生良好的学习习惯”。切忌为训练而训练，或游离于语言文字训练之外的内容分析、思想教育，而应使语言文字训练与提高整体素质水乳交融，熔为一炉。把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，一练多用，一练多能，步步深化，整体提高。
（四）把竞争意识引入阅读教学之中
要教学生学会竞争，要使学生懂得在学习过程中，敢于跟自己竞争，敢于跟同学竞争。把竞争意识引入阅读教学中，要求：一是结合有关课文有机进行拼搏进取、顽强意志、公正竞争等方面教育；二是开展各种阅读竞赛活动。教师要利用教材因素创设竞争环境，激发学生战胜或超过对方的激情，教给学生正确的竞争方法等。像词语接龙比赛、朗读比赛、辨认比赛、看谁记得快比赛、看谁想得妙比赛等，提高学生的心理承受力，培养学生的耐挫能力，树立敢于竞争的信心。
（五）把学法指导引入阅读教学之中
阅读教学改革必须重视“怎样学”，教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”更要“会学”，这样才能有效提高教学质量，提高学生素质。具体在阅读教学中，教师必须重视学习方法的示范，学习过程的指点，学习规律的揭示，学习能力的培养。在学法的选择上，充分尊重学生的个体意愿；在学法的总结上，充分调动学生的个体思维；在学法的评价上，充分展示学生的个体感受；在学法的创造上，充分发挥学生的个体才能。
本节考点有常用阅读教学法以及如何培养学生阅读教学的能力，考生可作为简答题或论述题来复习。
