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  第四节多媒体的应用技能
  一、多媒体教学概述
  多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,合理选择和运用现代教学媒体,使之与传统教学手段有机组合,共同完成教学任务。它能将多种媒体信息作用于学生,从而形成合理的教学过程结构,达到最优化的教学效果。
  多媒体教学在20世纪80年代已经开始出现,但当时是将多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用于课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学,90年代起,随着计算机技术的迅速发展,多媒体计算机已经成为多媒体教学的主要工具。因此,现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction,即CAI)。
  具体地说,多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机,综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息,把多媒体的各个要素按教学要求,进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来,同时按需要加上声音的配合,以及使用者与计算机之间的人机交互操作,辅助教学或训练过程的完成。
  多媒体教学主要借助计算机实现多种媒体的组合,具有交互性、集成性、可控性等特点。
  二、多媒体教学的应用原则
  (一)适度运用原则
  针对不同阶段和不同内容,多媒体教学的过程、形式、内容、时间安排都应有所不同,这一点在教学界已形成共识。但是,有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略,那就是分层教学。对于不同的学生,使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法,这也是多媒体大有作为的一个领域,也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具,同一软件也要考虑学生的不同类型,包括:不同基础和能力,不同心理特征和性格特征,不同学习兴趣和方法。分层教学这种思想虽然早已提出,只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前能体现这种教学思想的软件还很少,有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。
  (二)适量信息原则
  有的课件只是让书本搬家,把屏幕当成电子黑板;有的教师只用多媒体,一节课下来,黑板上除了课题没有任何其他痕迹,黑板干脆成了“空板”;有的教师授课只是照“本”(屏幕)宣科,忽视了师生之间的情感交流,造成了“学生瞪着眼睛看,教师围着电脑转”的现象;多媒体教学信息量大,且变换快,学生很难将课堂上传授的知识消化和吸收。有的课件过于花哨,把界面搞得五彩缤纷,当学生课后回忆教学内容时,除了多彩的画面、优美的音乐外,实质性的课程内容所剩无几。一些学生反映连笔记都来不及记,学生成了课堂的观光者,对所学内容印象不深,甚至形成了课下学生借来教师课件抄誊的局面。
  信息量如果太大,课堂的时间和空间都被挤满,教师教学的机智、灵活必然受到制约,不能根据学生的现场表现及时做出反应,进行教学程序上的修正与变通。质疑性问题、创新性问题也将无法得到正视。
  (三)有机结合原则
  多媒体教学可以理解为在传统教学基础上增加了多媒体(包括计算机)这一特殊工具的教学,它不可能抛弃所有的传统教学手段。各种教学媒体和教学方法各有特点,只有有机结合、取长补短,课堂教学才能生动活泼,事半功倍。
  在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系,特别要考虑时间因素,正确处理好多媒体教学时间(此处主要是指操作时间)与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。
  (四)艺术性原则
  一个课件的展示不但要促成良好的教学效果的获得,还应使人赏心悦目,获得美的享受。美的形式能激发学生的兴趣,优质的课件应是丰富的内容与美的形式的统一,展示的对象应结构对称,色彩柔和,搭配合理,有美感(这虽然是比较难做到的,但是我们要孜孜以求)。
  (五)简约性原则
  课件所展示的画面应符合学生的视觉心理。画面的布局要突出重点,同一画面对象不易多,避免或减少无益信息对学生注意的干扰。注意动物与静物的色彩对比,前景与背景的色彩对比,线条的粗细,字符的大小,以保证学生都能充分感知对象。避免多余动作、减少文字显示数量(尽量用语言声音表达),过多的文字阅读不但容易使人疲劳,而且干扰学生的感知。
  (六)可操作性原则
  课件的操作要尽量简便、灵活、可靠,便于教师和学生控制。在课件的操作界面上设置寓意明确的菜单、按钮和图标,以鼠标操作为主,尽量避免复杂的键盘操作,避免层次太多的交互操作。
  为便于教学,尽量设置好各部分内容之间的转移控制,能方便地前翻、后翻、跳跃;对于以学生课堂练习为主的课件,要能对后输入的内容做即时应答,并允许学生自由选择训练次数、训练难度;对于演示课件,最好要根据现场教学情况改变演示进程。
  三、多媒体教学的利与弊
  随着科技的不断进步,教学手段也不断更新,越来越多的教师在教学中采取了多媒体电教手段,在吸引学生的注意力以及培养学生的学习兴趣方面,确实取得了很大的成效。但是,在实际教学过程中,多媒体教学也存在许多弊端。
  (一)多媒体教学的优势
  多媒体教学为我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学方式,使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容,使教材和媒体之间优势互补。多媒体辅助教学有利于调动学生的学习积极性,刺激学生的思维,让学生一节课有多个兴奋点。多媒体教学还可以为学生提供直观形象的场景,便于学生理解、记忆。将教材中一些有毒有害、比较危险的实验,多媒体视频展示或Flash模拟的方式呈现出来,易于为学生所接受。
  运用多媒体电脑教学,还可以大大提高课堂容量,使课堂内容更加充实,引导学生主动学习;多媒体教学集文字、声音、图像和动画于一体,生动直观,还能创设教材难以提供的情景,体现多媒体的综合效果,改善教学环境,优化教学结构,给学生提供的语言实践机会更多了,有利于学生语言运用能力的提高;多媒体教学新颖活泼的形式更能激发学生学习的兴趣和热情,从而形成一个良性循环的学习过程。
  课件携带方便,保存持久,制作的课件可以刻录到光盘上,实现永不磨损。
  (二)多媒体教学的弊端
  1.幻灯片的切换不便于学生做笔记,图文分离导致整体记忆效果欠佳
  我们的多媒体教学手段主要是播放利用PowerPoint制作的幻灯片,或是用Flash软件制作的动画。在幻灯片的制作中,一张幻灯片的容量有限,一般都会把图片和文字分开(10字之内的图片说明除外),给学生播放时,学生往往看到图就看不到文字小结,要求学生做笔记的话就要在图片和文字之间进行切换,这既不便于学生做笔记,又不便于学生进行图文结合的记忆。所以,教师在讲授过程中一些重要的板书依然应该写在黑板上,便于和幻灯片中的图片相对照。
  2.过分依赖多媒体教具,影响教学效果
  多媒体教具无论是电脑、投影机,还是录像机、电视机,都要用到“电”,而随着用电量的增加,电力负荷越来越大,超过负荷就要断电。我们一些教师习惯了用多媒体教学,每节课都设计好多媒体教学方法,教案也写在电脑上,一遇到停电或者机器故障时就不知道该怎么办了。所以,我们平时备课除了备教材、备教法、备学生之外,也应该对突如其来的状况做好充分的心理准备,真正做到有备无患。
  3.多媒体喧宾夺主
  不少教师的课,课堂上既有栩栩如生的动画,又有美妙动听的音乐,而且多媒体伴随了整节课堂,学生的情绪一直高涨,几乎没有在下面搞小动作的。但课后调查却发现,让学生记忆深刻的,是教师播放的课件画面,是课件中难忘的曲子,而对课堂上理应掌握的知识学生却是一知半解。为什么产生这样的结果?问题出在学生的兴趣点上。多媒体课件不停地刺激学生的感官,导致他们的兴趣点转移到欣赏课件上。
  多媒体再形象、再直观,也只是为课堂教学服务的。我们的目的是教学,倘若多媒体用多了,就会无意中把课堂变成多媒体展示。为更好地体现多媒体的辅助作用,我们要仔细斟酌多媒体与课堂的合理嫁接。
  4.有的教师把多媒体看成是万能的
  一听说要上公开课,很多教师不是在研究教材上下工夫,而是急于上网下载现成的课件——认为有了高质量的课件,课堂教学就可以稳操胜券了,结果往往事与愿违,课上得一塌糊涂。这样的教师不是少数。不少教师在听完示范课后,不是去咨询别人是怎样吃透教材的,而是想方设法去借鉴别人备课件的经验。如此将多媒体神化,直接导致教师不再去认真研究教材、研究学生、研究教法,而是把主要精力放在了寻求多媒体的帮助上。长此以往将会严重影响课堂教学的质量。因此,要正确认识多媒体的作用,把主要时间和精力用在备课上。唯有在备好教材的基础上,多媒体才能为我们所用,才能更好地服务于课堂教学。
  5.多媒体教学改变了传统的师生关系和交往方式
  多媒体教学取消了传统教育中的情感媒介,从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。在网络教育条件下,电脑成为学生的专业教师,与机器交往的时间大大超过了与人交往的时间,师生之间原本存在的关怀、互助、倾诉、理解等种种情感可能淡化甚至消失。这就要求教师转换角色,更多地是作为管理者和引导者,而不是说教者。把现代教育技术融入课堂将使他们重新审视教育的基本准则,思考未来信息社会教师职业的一系列新特点。多媒体教学将把教师从大量重复性教育活动中解放出来,使之将创造力献给更具挑战性和个性化的师生交往与共同探索之中,教师教育教学不仅能克服此前的弊端,而且可以比以前做得更好。
  本节的考点主要有多媒体教学的定义和多媒体教学的原则,多媒体教学的定义可作为名词解释来掌握,多媒体教学的原则多以多项选择题形式出现。
  真 题 1+1
  一、填空题
  课堂教学技能包括:;讲授技能;;;;教学管理技能。
  【答案】 导入技能提问技能板书技能课堂小结技能
  二、单项选择题
  影响教学设计的因素之一情境是指教师教学前的( )的准备状况。
  A. 课程、课件和教学环境 B. 课件、网络和多媒体环境
  C. 硬件、积件和教学环境D. 硬件、软件和教学环境
  【答案】 D
  【解析】 硬件、软件和教学环境是构成教学情境不可缺少的因素,D项符合题意。1997年后,教学软件类型正式由“课件”走向“组件”、“积件”、“学件”,向具有开放性的资源素材型、工具型、平台型的教学平台以及学生电子作品集等方向发展,因此可排除A、B、C项。
  三、简答题
  1.新课导入有哪几种方法?
  【答案】 (1)自然过渡导入法。(2)类比导入法。(3)悬念导入法。(4)巧设陷阱导入法。(5)创设情境导入法。(6)直观导入法。(7)幽默导入法。
  2.简述课堂提问的策略和技巧有哪些?
  【答案】 (1)语言通俗。(2)表述具体。(3)指向明确。(4)难易适当。(5)适时追问。(6)鼓励质疑。(7)巧妙评价。(8)准备题库。
  3.简述多媒体教学的应用原则。
  【答案】 (1)适度运用原则。(2)适量信息原则。(3)有机结合原则。(4)艺术性原则。(5)简约性原则。(6)可操作性原则。
  4.什么是多媒体教学?
  【答案】 多媒体教学是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,通过教学设计,来合理选择和运用现代教学媒体,使之与传统教学手段有机结合,共同完成教学任务。
  5.评价教师课堂教学质量的基本因素有哪些?
  【答案】 教学目标是否明确;学生参与学习的积极性高低;教学内容是否正确;教育方法是否恰当;教学结构是否紧凑;教学组织是否合理。
  6.为了提高课堂提问的效率,你认为可以采取哪些策略?
  【答案】 (1)提问应建立在学生的认知水平和思维能力基础上。
  (2)提问要把握时机:①导入新课时的引趣式提问,可营造愉悦的课堂气氛;②概念教学后的正反式提问,可培养思维的严谨性;③遇到同类问题时的迁移式提问,可培养学生思维的灵活性;④教学重点、难点的递进式提问,可培养思维的深刻性;⑤在学生产生思维定势时的诱导式提问,可培养思维的创造性。
  (3)鼓励学生质疑,把提问的权利还给学生。①创设情境,启发学生的思维;②鼓励质疑,培养思维的深刻性。
  案 例 评 析
  王老师在讲授课文《热闹非凡的市场》时,刚上课,老师问学生:“你们到过××超市吗?你们父母去哪里买菜呢?你们又去哪里买学习用品呢?”学生们纷纷回答老师提出的问题,老师由此引出课题《热闹非凡的市场》。正当王老师在黑板上板书课题时,突然身后一阵骚动。回头一看,学生甲和乙正在打闹,见老师回头看他们,停了手。这时所有学生的眼光都集中在老师身上,面对这突如其来的事件,老师有点恼火,很想批评两句,想了想又克制住了。
  王老师走向那两位同学,问道:“你们在干什么?”坐在前面的一个男孩插嘴道:“他们在打架。”“哟,真够厉害的。” 老师笑着说,接着又问:“是什么原因呢?”乙同学说:“他骂我是鬼东西。”甲同学说:“他骂我不是东西。” 老师听了,笑了起来,学生也都笑了起来,课堂气氛一下子轻松起来。
  老师笑着问甲和乙:“我们平时都把啥叫东西?我们又是如何买东西的呢?”乙抢着说道:“苹果、面包,拿钱去买。”“回答得很好。” 老师赞扬道。“还有呢?”老师接着问。“古时候人们用银子去买。”乙同学大概看过古装剧,补充道。学生们他一句、你一句说个不停。
  老师便趁势引导说:“对了,我们吃的、用的、穿的物品都叫东西,至于我们自己就不用叫东西了。”学生们都哈哈哈地大笑起来,课堂气氛顿时活跃了起来。这时,老师看到时机成熟,拿出事先准备好的牛、羊、猪、鸡、鸭等图片和原始人头饰,转入课题:“今天,我们学习的是《热闹非凡的市场》,很久很久以前,原始人是通过物换物的方式进行交换的。现在,就让我们戴上原始人头饰,以小组为单位分五个小队,成立‘原始部落’,看看原始人在市场上是如何购买东西的,好不好?”“好。”同学们非常响亮地回答。
  【评析】 王老师处理突发事件的方式非常到位,这样解决问题,不仅避免了矛盾的激化,使惹事的同学受到了教育,明白了老师的良苦用心,而且使全班同学也在老师那幽默的语言和微笑的感召下,提高了学习兴趣,自觉集中了注意力。其实学生都不喜欢老师动不动就大发雷霆,斥责、批评犯错误的学生,虽然老师发火也只是针对个别学生,但其他学生的上课情绪、学习积极性也会因此而变得低沉和消极,听课效果自然要打折扣。老师对学生的真挚深厚的情感,是开启学生智力和美好心灵的钥匙,是激发学生追求真理的动力,也是妥善处理课堂突发事件,建立和谐师生关系的关键。老师的一个微笑,一个亲切的动作,一句赞扬的话,都会使学生情绪振奋,学习兴趣油然而生。
  名师同步陪练
  一、单项选择题
  下面哪项属于不适合运用信息技术来进行模拟的化学实验类型?()
  A. 现象不明显的演示实验B. 化学反应时间太长的实验
  C. 能用肉眼观察的宏观化学反应D. 毒性较大和无法实际操作的实验
  【答案】 C
  【解析】 本题可以采用排除法作答,C项属于课堂教学中可以直接演示的实验,而且学生可以比较直观、真切地感受到实验的效果,不需要借助多媒体演示。实质上本题在变相考查多媒体教学的优势。
  二、判断题
  1.教师在利用PPT呈现教学信息时,切忌内容繁多,避免学生“吃不消”的现象发生。
  【答案】 正确
  【解析】 本题考查多媒体教学运用的适量原则。
  2.让学生通过操作模拟系统掌握实验步骤,然后进入真实实验,可以有效地减少实验中的操作失误。计算机模拟实验在此起到了预备实验的作用。
  【答案】 正确
  【解析】 本题考查多媒体教学的优势。
  三、论述题
  1.运用现代教育技术有什么意义?
  【答案】 (1)更新教学观念。现代教育技术绝不仅是为学习者提供多种可供选择的学习资源和手段,它将导致教育方法、教育模式甚至教育体制的革命。在这诸多变化中,教学观念的变革是重中之重。主要表现为:打破传统的师生主从关系,促进新型师生关系的形成。
  (2)变革教学方式。现代教育技术具有双向、多向、异步、同步传输等众多特点。把它应用于教学中,有利于教师实施因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法。
  (3)补充教学内容。现代教育技术的更新日新月异,信息流动更新速度很快,可以弥补固定课程的不足。
  (4)扩大教学规模。现代教育技术使传统的学校围墙不复存在,使教育走向社会,走向家庭,走向信息技术存在的任何地方。
  (5)形成相互交流的教学氛围。现代教育技术的运用可以使师生积极互动,形成良好的教学氛围;还可以使师生交流的形式更加多样化,从而使教学产生显著的功效。
  2.在教学中如何贯彻启发性原则?
  【答案】 (1)启发性原则是指在教学中教师承认学生是学习的主体,注意调动他们的学习主动性,引导他们独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
  (2)贯彻启发性原则的基本要求:①调动学生的主动性;②启发学生独立思考,发展学生的逻辑思维能力;③让学生动手,培养独立解决问题的能力;④发扬教学民主。建立民主平等的师生关系,鼓励学生发表不同的见解。
  (3)举例:讲授《恰到好处》一课时,教师可以设计这样一段导语,激发学生学习的积极性和主动性。
  “我们学过《杨修之死》,塞北送酥一盒给曹操,操自书‘一盒酥’于盒上,杨修以盒上明书‘一人一口酥’(古人汉字竖排)为由‘分食之’,犯了曹操大忌,几次之后,就被杀了。杨修因何犯忌?(学生答:恃才放旷)而清朝时,乾隆皇帝命纪晓岚编《四库全书》,纪屡次故意在一些字眼上犯错,让皇帝指出,皇帝内心很高兴,‘连纪晓岚这样有学问的人都让朕给指出错来’,龙颜大悦,纪更得到重用。可见纪是一个怎样的人?(学生答:圆滑、惯于拍马……)那么,在为人上我们既不恃才张狂,也不圆滑拍马,这就要做到……(学生马上答道:恰到好处。教师板书课题)”此则导语中提出的问题复习了旧知识,讲述了新故事,引导学生思考人物性格,新课新颖有趣地得以导入。
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