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  第二节课堂提问技能
  “学起于思,思源于疑”,疑问是思维的火花,思维应从问题开始。提问,是触发学生思维的引信,是激发学生觉悟的契机,是教学检测的手段。提问的巧妙或笨拙,体现着教学语言艺术水平的高低,影响着教学进程的顺畅与凝滞,决定着教学效果的好坏。
  一、课堂提问的原则
  (一)计划性原则
  一堂课要提问几个问题,所提问题的切入角度都要精心地构思。问题不可太多,提问频率不能太高。
  (二)启发性原则
  提问是为促进学生思考,要减少或避免走过场的应答式提问——简单地问“对不对”,“好不好”,然后是异口同声地回答“对”或“不对”,“好”或“不好”。这种应答式提问,思维的含量很少,表面热闹,价值不大。
  (三)顺序性原则
  先问什么,后问什么,教师要胸有成竹,精心筹划。提问要由表及里,由浅入深,步步深入。教师思路明晰,也对学生思维起着潜在的导向作用。
  (四)难易适度原则
  提问要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场;又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。教师应把大的、难的问题分解为一个个具体的小问题,以减小每次提问的难度,减小提问之间的坡度,让学生“跳一跳,够得着”。
  (五)多表扬,少批评原则
  课堂提问经常会出现学生回答不完全、不全面,甚至可能回答不正确的情况,这时教师对学生的态度都应该是积极的、热情的。教师要用微笑、用亲切的语言去消除学生的紧张情绪,要给学生更多的鼓励。同时教师也要给予及时引导,这样可以使更多的学生在课堂教学中思考问题。
  二、课堂提问的艺术
  (一)提问语言言简意赅
  一堂课的学习时间有限,教师应该注意自己提问语言的精炼准确,一语中的,切忌提冗长繁杂的问题,让学生摸不着头脑,更不知如何思考回答。
  (二)提问角度深入浅出
  教师在课堂提问时要妥善处理好深与浅的关系,过于深奥的问题会让学生一头雾水,不知如何回答;过于浅显的问题不利于学生思维的发展和学习能力的提高。因此,提问时要做到“由浅入深”、“深入浅出”。教学中,教师要根据学生的具体情况,立足于浅,面向全体学生,然后在不知不觉中提高问题的深度、广度和难度,让学生都能由表及里,由现象到本质去学习知识。同时,要鼓励学生质疑,培养思维的深刻性。
  (三)提问形式启发引导
  课堂提问在整个教学过程中起着重要的作用,课堂教学的推进,大部分是通过解决问题来实现的。因此,课堂提问应富有启发性,能正确地引导学生理解和掌握所学知识。教师在课堂中所提的问题,应精挑细选,严格控制数量,克服课堂提问的随意性、盲目性,在一节课中最需要提问的地方设计问题,并设置一定的情境加以提问,让学生有兴趣参与思考、讨论。
  (四)提问内容富于想象
  一堂好课的背后,绝不能仅仅关注教材、教学设计等,还应该关注学生的想象和心灵。因此,教师在课堂教学时,所提问题要给学生留有丰富的想象空间,任凭学生思绪万千。学生会因疑惑而困顿,因豁然而开朗,因拓展而遐想。教师的提问富于想象力,能给学生的精神世界打开一扇天窗,引导学生透过这扇天窗去瞭望,去遐想,去触摸窗外深邃、辽远、丰富的世界。
  (五)及时评价,注重实效
  教师在学生答完问题后,应“趁热打铁”及时评价:对创造性的思路、方法、观点高度赞美,让学生领略成就感;对正确的答案充分肯定,让学生体验成功的喜悦;对有进步的学生给予表扬,让学生满怀信心;对词不达意或答非所问的学生,甚至干脆“不知道”或沉默不语的学生,也予以鼓励,寄予厚望,期待他(她)的努力。
  本节的考点有课堂提问的原则和课堂提问的艺术,考生可作为简答题或论述题来复习。
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