模块一教育学原理第三章教育与人的发展一、单项选择题（一）

http://anhui.hteacher.net 2024-02-17 14:25 安徽教师资格证 [您的教师考试网]

第三章 教育与人的发展

一、单项选择题

1.小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学阶段可进行抽象讲解。这体现了儿童身心

发展( )的特点。

A.顺序性 B.个别差异性

C.不平衡性 D.阶段性

2.强调人的身心发展的力量主要源于人自身内在需要的是( )。

A.外铄论 B.内发论

C.环境决定论 D.多因素相互作用论

3.个体主观能动性的第一层的活动，是人作为生命体进行的( )。

A.生理活动 B.心理活动

C.认识活动 D.实践活动

4.儿童身心发展有两个高速发展期——新生儿与青春期。这是身心发展( )规律的

反映。

A.顺序性 B.不平衡性

C.阶段性 D.个别差异性

5.我国古代“内发论”的代表人物是( )。

A.孔子 B.荀子

C.孟子 D.老子

6.遗传素质为人的发展提供了( )。

A.现实性 B.必然性

C.方向性 D.可能性

7.中国古代“外铄论”的代表人物是( )。

A.孔子 B.荀子

C.孟子 D.老子

8.学生发展的个别差异性要求教育要坚持( )。

A.全面发展 B.循序渐进

C.因材施教 D.统一要求

 

9.英国哲学家洛克的“白板说”是( )的典型代表。

A.外铄论 B.内发论

C.遗传决定论 D.多因素相互作用论

10.对正常发育的儿童来说，遗传素质对其身心发展起( )。

A.前提作用 B.决定作用

C.促进作用 D.导向作用

11.我国心理学家将个体的发展划分为乳儿期、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青

年期、成年期、老年期，在每个过程中都会形成一般的、典型的、本质的特征。这种做法符

合了人身心发展的( )。

A.顺序性 B.阶段性

C.不平衡性 D.个别差异性

12.“拔苗助长”“陵节而施”违背了个体身心发展的( )。

A.阶段性 B.顺序性

C.不平衡性 D.互补性

13.对人的身心发展起主导作用的是( )。

A.遗传因素 B.社会环境

C.教育活动 D.自然环境

14.促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是( )。

A.遗传素质 B.个体主观能动性

C.环境 D.教育

15.人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的( )。

A.互补性 B.个别差异性

C.不平衡性 D.阶段性

16.机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个

机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有

( )。

A.阶段性 B.顺序性

C.不平衡性 D.互补性

17.要适应人的身心发展的顺序性，教育必须做到( )。

A.长善救失 B.循序渐进

C.因材施教 D.教学相长

18.人的身心发展速度在其整个发展进程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体

现的是( )。

A.顺序性 B.阶段性

C.不平衡性 D.个别差异性

19.对残疾儿童的教育要依据( )的特征进行。

A.顺序性 B.互补性

C.阶段性 D.不平衡性

20.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路;在

恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明( )。

A.人的发展不受环境的影响

B.人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程

C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利

D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定

21.“孟母三迁”的故事说明了( )因素对发展的影响。

A.遗传 B.教育

C.社会活动 D.环境

22.人的记忆由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维等，这说明个体身心发展

具有( )。

A.阶段性 B.顺序性

C.互补性 D.个别差异性

23.美国行为心理学家华生说，给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可

以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。这种说法是典型的( )。

A.内发论 B.外铄论

C.多因素相互作用论 D.个体本位论

24.心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的( )。

A.顺序性 B.阶段性

C.不平衡性 D.互补性

25.“蓬生麻中，不扶而直，白沙在涅，与之俱黑”。这句话反映了下列哪种因素对人的

发展的影响?( )

A.环境 B.遗传

C.成熟 D.个体实践活动

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责任编辑：安徽分校