坚持“三自”育人四十年,打造面向高质量教育体系的教师队伍

http://www.hteacher.net 2021-04-25 08:44 教师网 [您的教师考试网]

强国必先强教,强教必先强师,只有一流的教师,才能培养一流的人才,建设一流的国家。上海市育才初级中学坚持“三自”育人四十年,全体教师以培养“自治自理、自学自创、自觉体锻”的学生为育人目标。站在新起点上,学校以 “简行赋能”创新教师发展理念,为全校教师营造一个自主自由、热气腾腾的发展环境,让教师能够有尊严地经营自己的教育领地。同时,育才以校园文化和教育价值激发教师的内生动力,通过灵活的组织形态给予他们更多的成长空间,打造面向高质量教育体系的教师队伍。

简行赋能为教师创设最佳发展环境

一直以来,上海市育才初级中学致力于为全体教师营造一个风清气正、宽松自由的环境,让教师有时间、有空间、有意愿、有权利、有能力去经营自己的教育专业,避免教师的成长止于检查评估,滞于文山会海,困于鸡毛蒜皮。从教学实践、活动创新、环境营设等专业层面,到流程优化、人力开发、文化重构等管理层面,育才初级中学尽可能地删除一切华而不实、违背教育规律的东西,突出实用,回归常识。比如,学校坚持“少一些文山会海、少一些官僚哲学、少一些折腾主义”的治校初心,精简会议改革会风,减少非教育教学行为的干扰,让教师把更多的精力投入教育教学本身;增设人性化的每月一天 “机动假”,让教师有效平衡自己的工作与生活;改进教师的评价方式,实施个性化管理,给优秀教师以足够的信任,使其能够有效掌控自己的教学工作等。

学校坚持 “人文主义”传统,主张把“简行赋能”的重点放在为了人,基于人,激发人,成就人上——特别是青年教师的培养,要在思想上注重价值引领,在生活上真心诚意关心,在业务上热气腾腾推进。然而,“简行”不是懒行、粗行,甚至不行,而是要遵循教育规律与管理之道,守静因时、顺势而为。在全体教师共同承诺遵守的“育才人共同行为准则”中,不仅明确底线要求,突出依法治教与增效减负,更注意高层次的引领,勾绘出育才人的“教育价值蓝图”。学校为每位老师“立矩”,即确立核心价值观,以 “君子人格”与 “专业精神”为指引,优化教师的教育行为,引领教师专业化发展。

育才初级中学还采取一系列措施凝聚人心的举措,增强教师的荣誉感和归属感,让每一个人都成为“美丽育才”的重要一员。如升级改造校园公共空间,体现“物”对 “人”的呵护;为教师聘请专业顾问,为专业发展指点迷津;定期梳理学校工作,对好人好事大声点赞等等。同时,每位教师在生日来临之际,还会收到一份由校长亲自撰写的独一无二的生日祝福。比如陈老师收到的是 “你既有狮子般的力量,交付给你的事总是推进得有声有色,这让人很放心;同时你又有计算机般清晰的大脑,一切都处理得有条不紊,这让人很安心。”还有刘老师收到的 “湄者,河岸也,水草交接之地。在中国传统文化中,水是智慧的象征。你在班级工作中,确乎展现了智慧的一面,带领孩子们把‘自组织’搞得风生水起。在新中考背景下,学科的春天也来了!期待你在学科教学上也能展现自己的智慧。感谢你为育才所做的奉献!”这些举措让教师个体更具活力,彼此协作更加有力,最终使学校管理不断减少无谓的干扰,减少过度的消耗,不断趋向道德领导、文化引领和专业管理,使教师群体各安其位、各负其责,共同服务于学生的健康成长。

自主自由的发展环境,自然而然地吸引了不少凤栖梧桐。眼下,在上海市育才初级中学这所百年名校里,就聚集了一支师德高尚、专业精进、作风优良的良师队伍。2018年OECD调查显示,上海99.1%的初中教师具有本科以上学历,但仅有12.7%的教师具有硕士及以上学位,而育才初级中学却拥有高达51%的教师具有硕士研究生学力。不仅如此,学校在静安区历年来的教师教育评比中,涌现出7位区级带头人,多个名优特色教研组,师资实力在区域位居前列。

搭建阶梯式学习交流平台

实现教师终身学习和成长

在“信息化” “脑科学”的双核驱动下,学校创新设计以自组织、项目化为载体的阶梯式教师发展平台,实现教师在专业领域的终身学习和成长:让青年教师能够跨越式发展,走向成熟;让骨干教师能够稳步提升,走向卓越;让专家型教师能够发挥价值,扩大影响。近年来,学校聚焦“君子人格,专业精神”,着力构建学习社区,不断加强教师队伍建设,并在全校营造了百舸争流、齐头并进的专业素养提升氛围。

育才初级中学的教师对内聚焦基础问题苦练内功,如语文组围绕教材解读、练习设计、阅读写作、单元教学等开展项目化运作,锤炼教师专业能力;对外则加强分享交流,如数学组以“五区五校联合教研体”为平台,登高望远激荡思维,培育专业精神。此外,学校还特别注重高位引领,为青年教师创造与大师对话的机会。如“名特教师引领教学” “育才大讲堂”“读于漪学于漪”等教学教研活动,引导教师精进专业,深化教学主张。

在几次教学实践培训中,让青年教师任艳敏感受最深的是,“教学一定要考虑学生的感受与收获,一定要站在他们的角度来思考教与学的过程,让课堂成为启迪学生思维的感悟场。” 任艳敏说,“从育才初级中学很多优秀前辈的身上,我看到了精益求精的教学态度,严谨的教学思维,丰富的教学经验,懂得了‘讲堂与学堂’的不同,体会到了‘教学相长’的过程。”

学校巧借“外力”、汇集“群力”、激发“活力”、提升“内力”,鼓励各阶段的教师群体都能在接受习得型、交流分享型和研究发现型这三种学习发展模式中提升能力,持续发展。通过鼓励教师参与学习研修、专项培训、自组织项目、定制服务、临堂指导等方式,实现了教师培养的个性化、多样化。从而,让育才教师整体队伍具备更强的竞争力,成为拥有强大发展潜力的学习共同体。

现在,学校借助品读好书、专家讲座、多样化的专项培训活动为教师构建 “学习—反思—行动”为核心的发展模式,使教师在学习活动中接受习得新信息、新理论、新工具,进一步提升个人的“内力”。通过开展“段力佩杯”教学评比、专业技能秀、优秀教学工具展示、开放日展示、教育教学论坛等多样化的教学评比和专项交流展示活动,鼓励教师展示教学风采,实现教学经验的总结反思和知识结构的重新构建,从中不断发掘普通教师身上的教学亮点,也激发了他们学习、交流、展现自我的热情和活力,使这种激情潜移默化地影响其学科教学能力,从而实现错位发展、多元发展。

学校还选取真实适切的教学问题,借助教研组、年级组、课题组和自组织团队展开积极有效的行动研究,为教师们搭建研修平台,将教师的个人成长置于教师群体发展的生态环境中。学校目前有近20个教师“自组织”,总计有语文、数学、外语、物理、化学、科学、社会、美术、体育等学科80人次参与其中,研究的内容涉及课堂教学、作业设计、在线预习、名著阅读、作文指导、科技创新、多学科交融等17项。他们自主研究,积极表达,互促共进,正带动越来越多的教师焕发出强劲的学术能量。

在教师发展的关键时刻,学校聘请校内外专家和教学能手搭建指导平台,为有迫切需要的老师们提供及时、适切的帮助。例如,为青年教师们配置一对一的带教师傅;对于教育教学上出现困难的老师,会请专家、有经验的老教师或骨干教师进行教学问诊和临堂指导;对于骨干教师则给予个性化的定制服务,如聘请专家为他们分析自身发展的优势和劣势,凝练教育思想或归纳教学主张,明晰发展路径;再如学校帮助这些老师共同分析其发展过程中知识、技能、经历、荣誉等方面的结构性缺失,有计划地优先安排相应的工作、学习、交流等机会,帮助他们加速向更高层次发展,也用他们成长的经历和经验,鼓励、带动、影响一大批教师的发展,在全校逐渐呈现出“你追我赶”的良好态势。

育才浓郁的治学研修氛围催生了教师们专业能力迅速成长,越来越多的教师在各自的舞台上竞相绽放并结出累累硕果。近年来,育才初级中学的老师荣获“全国中小学信息技术创新与实践活动”名师教学优质课初中组一等奖、第二届全国基础教育改革教研成果一等奖、全国优秀科技教师、上海市园丁奖、静安区师德标兵、静安区新长征突击手、静安区教育系统优秀共产党员、静安区教育科研先进个人、静安区园丁奖、静安区优秀班主任等。

在教学竞赛方面也佳绩频传:近年来,有5位教师获国家级教学类竞赛奖项,15位教师获市级教学大奖赛一、二等奖。

增强职业获得感

享受育人价值感

育才初级中学强调在开放共赢中,让教师真正享受职业的幸福感和育人带来的价值感。“赋能”的终极目的,是让教师具备自我驱动力,让他们在育人的过程中找到前行的不竭动力。“‘德高为师,身正为范’,是在新入职教师培训时令我印象最深刻的一句话。”任艳敏在正式入职前,就怀着对教师这份职业的美好预想。当她切实地走上工作岗位,在充实和忙碌才感受到这份职业的分量。

学校积极构建学习社区,引导教师关注基本问题、分享最佳实践,让他们在“智慧的流动”中协作共进,实现共赢。具体而言,首先,开辟 “学习时间”,引导教师读书思考,目的在于沉淀教育实践,升华阅读所得,避免精湛的教育技艺矮化为庸俗的机械行为。其次是开拓思想市场,鼓励更多教师走上讲堂,将自己的点滴智慧分享出去,引导大家积极讨论,激荡生发,创生出更多更精彩的思想智慧。其次,在“我”的研究发现基础上,教师通过成就展示、广泛汲取他人教育智慧,知行合一,积极实践,逐步摆脱“经验主义”和“功利主义”的羁绊,更加智慧地因材施教。

比如,充分利用脑科学理论,学校定期组织青年教师培训活动,全方位、多角度地向年轻的老师们诠释教育的内涵。正如老师们的感受:有趣、有料、有内涵的优质培训使参与者有了真实的触动、有了积极的思考、有想行动起来的冲动。

当前,知识更新明显加速,新旧职业呈现结构性更替,终身学习能力成为新一代年轻人的核心竞争力。育才初级中学的教师们也把人才培养的重心,积极转向了更加注重知识学习与社会实践的有效联结,重点培养学生的社会责任感、健全人格与关键能力,并为他们的终身学习打下基础。

“一张A4打印纸在现实中可以对折几次?” “很多次。” “无数次。”学生理所当然地这样说。科学老师姜艳华听过无数次这样的回答,但她没有直接反驳,而是让学生自己尝试。最后他们发现,纸一般只能对折7次,最多折8次的情况还得使用工具,才把纸勉强弯折了一点。姜艳华用数据构建实证的科学学堂,是以数据为依托、分析得出结论的课堂,也是学生自己建构知识、认识事物的学堂。

“作为大数据时代的科学老师,不仅要帮助学生获得数据提供的知识和规律,还要引导他们在活动中积累探索事物本质、关联和规律的经验,培养通过数据认识事物的思维品质,慢慢学会用数据支撑起认识世界的显微镜。”她说。学校心理老师曾调查发现,学生最喜欢的地方是操场和实验室,因为实验室可以动手“玩”。因此,“我把学生的学习热情通过‘做、想、讲’引向有思考、有证据的实践活动,让我们的孩子们心灵手巧、能说会道,越来越聪明。”

像姜艳华这样的老师,育才初级中学还有很多。担任班主任的马亮老师发现,现在的学生由于网络世界的高度发达,所能够接触到的各种各样的信息面非常大,没有辨析力的中小学生,思想行为很容易就被各种自媒体带偏。普遍表现为更愿意做容易达到的任务,不愿意付出辛苦努力得到成果;更愿意逃避,不愿意面对;更愿意接触浅显的新事物,不愿意探究有深度的文化。

因此,他依托专业力量在班级里开设了一门“心流课程”,结合脑科学与自组织等科学理念,坚定学生的自身意志,让学生找到自我突破的途径。在这门课上,学生依托自我身心调节,来舒缓情绪、提升自信、增强韧劲、优化思想行为,改善学习习惯、改善家教环境、减轻思想负担,为幸福的人生奠定了坚实的基础。

任艳敏、姜艳华、马亮等育才初级中学的老师,在这份工作中增强自我发展意识、促使自身能力的提升,不但形成了良好的专业素养,精心呵护学生的成长,同时自己也从育人的过程中获得了极大的成就感,取得了崇高的社会价值。桃李不言,下自成蹊。倡导君子人格,发扬专业精神,育才初级中学的教师们以器识为魂、以科技为翼培育了一代代社会主义建设者与接班人,他们在教育强国的路上不断完善自己、突破自己、成就自己,用智慧和汗水继续谱写着“为国育才”的美好篇章。

来源:上海热线

责任编辑:郭爽

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