http://anhui.hteacher.net 2021-02-18 13:53 安徽教师招聘 [您的教师考试网]
四、对比记忆法
对比记忆，是将所要记忆的内容通过对比的方法加以记忆。
【示例】
| 按教育功能作用呈现的形式，可分为：显性功能和隐性功能 | 根据课程的呈现方式： 显性课程和隐性课程 | 根据知识能否清晰地表述和有效的转移，知识分为： 显性知识和隐性知识。 |
| 显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果 | 显性课程亦称公开课程，是一个教育系统内或教育机构中用正式文件颁布而提供给学生学习，学生通过考核后可以获取特定教育学历或资格证书的课程，表现为课程方案中明确列出和有专门要求的课程。 | 显性知识指可以用书面文字、图表或数字符号表述的知识，通常用言语等人为方式来呈现，所以又称为“言明的知识”。 |
| 隐性功能指伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能。 | 隐性课程亦称潜在课程、隐蔽课程，是以内隐的、间接的方式呈现的课程，是学生在显性课程以外所获得的所有学校教育的经验，不作为获得特定教育学历或资格证书的必备条件。 | 隐性知识指尚未被言语或其他形式表述的知识，这便是波兰尼的著名命题：“我们知晓的比我们能说出的多”。 |
五、归纳记忆法
归纳记忆，是将所记忆内容按不同属性加以归纳，然后分门别类的记住这些内容及其属性。
【示例】
记忆的品质
| 品质名称 | 主要表现/特点 | 举例 |
| 敏捷性 | 记忆的速度和效率特征 | 过目成诵 |
| 持久性 | 记忆的保持特征 | 经久不忘 |
| 准确性 | 记忆的正确和精确特征 | 准确无误 |
| 准备性 | 记忆的提取和应用特征 | 正例：出口成章、下笔成言 反例：茶壶里煮饺子，倒不出来 |
思维的品质
| 品质 | 特点 | 相反品质 |
| 广阔性 | 思路开阔，从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面思考问题 | 狭隘 |
| 深刻性 | 深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系 | 肤浅 |
| 独立性 | 善于独立地发现、思考、处理和解决问题 | 依赖 |
| 批判性 | 客观地评价他人的思想和成果，也善于严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动 | 盲从 |
| 灵活性 | 不同角度、不同方法思考问题；条件发生变化时，能随机应变，及时改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径 | 顽固 |
| 敏捷性 | 思维活动迅速正确，当机立断 | 迟钝 |
| 逻辑性 | 考虑和解决问题时思路鲜明、条理清楚、严格遵循逻辑规律 思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现 | 非逻辑性 （直觉和灵感） |
注意的品质
| 品质 | 主要内容 | |
| 注意的广度/注意的范围 | 概念 | 在同一时间内，人们能够清楚地知觉出的对象的数目 |
| 影响因素 | ①被知觉对象的特点；②当时的知觉任务；③已有的经验和知识。 | |
| 注意的稳定性 | 概念 | 注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性 |
| 影响因素 | ①注意对象的特点；②有无坚定目的；③个人的主观状态 | |
| 注意分散 | 也叫分心，指注意离开了当前应当完成的任务而被无关的事物所吸引 | |
| 注意起伏 | 也称注意的动摇，由于人的感受性不能长时间地保持固定的状态，而间歇性地加强和减弱造成的 | |
| 注意的分配 | 概念 | 在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象 |
| 条件 | ①同时进行的两种活动中，必须有一种活动是已经熟练的； ②同时进行的几种活动都已熟练； ③几种不同的活动已成为一套统一的组织； ④同时进行的活动最好利用的是不同的感觉通道。 | |
| 注意的转移 | 概念 | 根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动的现象 |
| 影响因素 | ①原来注意的强度；②新的注意对象的特点；③大脑皮层神经兴奋过程和抑制过程相互转换的灵活性；④各项活动的目的性或第二信号系统的调节作用。 | |
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责任编辑：郭爽
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