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二十九、引起和保持有意注意的条件
(一)对活动目的的理解
(二)间接兴趣
(三)合理地组织活动
(四)排除内外干扰
三十、良好意志品质的培养
(一)加强生活目的性教育，树立科学的世界观。
(二)组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验。
(三)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。
(四)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
(五)加强养成教育，培养学生的自制能力。
(六)教育学生正确对待挫折。
(七)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束。
三十一、影响智力发展的因素
(1)遗传与营养
(2)早期经验
(3)教育与教学
(4)社会实践
(5)主观努力
三十二、心理健康标准
(1)对现实的有效知觉
(2)自知自尊与自我接纳
(3)自我调控能力
(4)与人建立亲密关系的能力
(5)人格结构的稳定与协调
三十三、建构主义学习观的共同点
第一，知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性。
第二，学习观：建构主义在学习观上强调学习的情境性、社会互动性和主动建构。
第三，学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性。
第四，教学观：情景式教学、支架式教学、合作学习等教学模式。
三十四、影响自我效能感形成的因素
①对成败的体验与认知归因
②替代性和想象性经验
③评价与劝说
④生理与情绪状态
影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。
三十五、学习动机的培养和激发
(一)学习动机的培养
1、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机
2、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机
(二)学习动机的激发
1、创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心
2、根据作业难度，恰当控制动机水平
3、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
4、正确指导结果归因，促使学生继续努力
三十六、耶克斯-多德森定律
美国心理学家耶克斯和多德森认为，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高;任务难度中等，最佳动机激起水平也适中;任务越困难，最佳激起水平越低。这便是有名的耶克斯-多德森定律(简称倒“U”曲线)。
①过高强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。
②任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，动机水平要高。
③动机最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。
三十七、迁移的影响因素
(一)学习情境的相似性
(二)学习材料的性质
(三)学习活动的多样性
(四)原学习的熟练和理解程度
(五)年龄特征
(六)智力水平
三十八、促进学习迁移的教学策略(为迁移而教的一般建议)
(一)精选教材
(二)合理编排教学内容
(三)合理安排教学程序
(四)教授学习策略，提高迁移意识性
三十九、如何提高知识直观的效果
第一，灵活选用实物直观和模象直观(一般认为模象直观的教学效果优于实物直观)。
第二，加强词(言语直观)与形象(实物和模象直观)的配合。
第三，运用感知规律，突出直观对象的特点。
第四，培养学生的观察能力。
第五，让学生充分参与直观过程。
四十、如何有效地进行知识概括
1、配合运用正例和反例
2、正确运用变式
3、科学地进行比较
4、启发学生进行自觉概括
责任编辑：郭爽
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