安徽 北京 重庆 福建 广东 甘肃 广西 贵州 河南 河北 湖北 湖南 海南 黑龙江 江西 辽宁

江苏 吉林 宁夏 内蒙古 青海 山东 陕西 四川 山西 上海 深圳 浙江 天津 新疆 云南 西藏

小学教育心理学:奥苏贝尔理论综述

http://jiangsu.hteacher.net 2019-04-09 11:03 江苏教师招聘 [您的教师考试网]

           

在整个教育基础知识理论中,我们提到过名字最多的人物非奥苏贝尔所属,那么我们曾经几次提及奥苏贝尔呢,今天就给大家来进行一个奥苏贝尔思想的汇总。

1.首次是在遗忘的理论——同化说。该学说主张:遗忘实际上是知识的组织与认知结构简化的过程,即用高级的概念代替低级的观念,使低级观念发生遗忘,从而提炼和简化了认知并减轻记忆负担,这是一种积极的遗忘。重点在于能够理解什么叫积极的遗忘,这是一种注入了自身主观能动性的遗忘:比如学会字以后常常会忘记怎么样写它的拼音。

2.第二次则是在学习的分类中。首先,奥苏贝尔根据学习进行的方式,将学习分为接受学习和发现学习。其次,根据学习材料与学习者原有知识的关系,学习分为机械学习和有意义学习。这两个维度排列组合会出现四种不同的学习方式:(1)有意义的接受学习:成人学习时弄清概念之间的关系,此种学习方式也正是安奥苏贝尔所倡导的学习方式;(2)机械的接受学习:如小学生识记乘法口诀表;(3)有意义的发现学习:如科学研究工作;(4)机械的发现学习:走迷宫与试误学习。

3.第三次便是在认知学习理论中奥苏贝尔的有意义学习。主要陈述了5点需要大家掌握的知识点。第一,有意义学习的实质与条件:新旧知识建立起非人为实质性的联系;第二,有意义学习的类型分为三种:表征学习,概念学习以及命题学习。第三,意义的同化:强调新旧知识之间的整合,区别与皮亚杰的“同化”,包含皮亚杰所说的同化与顺应这两个过程。第四:组织学习的原则与策略,重点阐述的就是先行组织者策略。第五,接受学习:与认知学派另一个代表人物布鲁纳的发现学习正好相反的一种形式,奥苏贝尔更加强调老师的中心作用,强调老师的教授。

4.第四次是在学习动机的分类中,奥苏贝尔将学习动机分成三类:认知内驱力,自我提高内驱力,附属内驱力。这三种内驱力中,认知内驱力为内部动机其他两者均为外部动机。

5.第五次是在学习迁移中,现代迁移理论提到奥苏贝尔的认知结构迁移理论。该理论认为:一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,不受原有认知结构影响的有意义的学习是不存在的。在学习新知识时,认知结构可利用性越高、可辨别性越大、稳定性强,就能促进对新知识的学习迁移。

关注公众号

责任编辑:大白

教师教育网 教育信息网 人事考试网 资料下载

>>更多江苏相关信息/资料查看

小学教师招聘情绪与情感的关系教师招聘小学加涅关于学习结果的分类教师招聘奥苏贝尔有意义学习的三种类型小学教育学复习资料:教师招聘常考人物之马卡连柯小学教育心理学:教师招聘考试五大常见心理效应小学教育学复习资料:教师招聘备考之教育学之“最”

精彩推荐

换一换

有报考疑惑?在线客服随时解惑

公告啥时候出?

报考问题解惑?报考条件?

报考岗位解惑   怎么备考?

冲刺资料领取?

咨询

备考资料预约

  • 省份
  • 市区
  • 考试类型
  • 姓名
  • 手机号
  • 验证码

互动交流

  • 华图教师APP题库下载

  • 微信公众号:htjiaoshi

在线客服×