奥苏贝尔相关知识总结

http://www.hteacher.net 2018-09-10 14:40 教师网 [您的教师考试网]

奥苏贝尔相关知识总结

在教师招聘考试中,奥苏贝尔的相关知识一个重点考查的内容,考查主要以单选题和判断题为主,主要考查奥苏贝尔的学习理论以及对于动机分类的知识,今天将把这一部分的内容为各位同学做一个梳理,帮助同学们理解这部分的知识点。

一、遗忘的同化理论

奥苏贝尔认为,遗忘的实质是学习者认知结构的简化过程,即用高级的概念替代低级的概念,使低级的概念发生遗忘,从而减轻了学习者的记忆负担,例如:学习了苹果、香蕉等具体水果后,再学习水果的概念,从而使苹果、香蕉等概念发生遗忘,奥苏贝尔认为这种遗忘实际上是一种积极的遗忘过程。

二、有意义的接受学习理论

1.有意义学习的实质和条件

有意义学习的实质:新知识与旧知识建立起非人为(内在的)的和实质性(非字面)的联系。

有意义学习的条件:①学习材料的逻辑意义;②有意义学习的心向;③学习者认知结构中必须有适当的知识,以便与新知识进行联系。

2.有意义学习的类型

奥苏贝尔根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度,将学习分为符号学习、概念学习和命题学习。

(1)符号学习:又称代表学习和表征学习,只学习单个符号或者是一组符号的意义,例如学习人名、地名、历史事件、图形图表等等;

(2)概念学习:学习同类事物的共同的关键特征和本质属性。例如学习三角形和圆形的概念;概念学习是奥苏贝尔有意义学习的核心。

(3)命题学习:学习若干概念之间的关系,例如学习“直角三角形是一种特殊的三角形”,命题学习须以概念学习为前提。

3.有意义学习的原则和策略

(1)逐渐分化原则

(2)整合写作原则

(3)先行组织者策略:先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,比学习任务本身有较高的抽象、概括水平,通过先行组织者,学习者能够将新知识和旧知识建立起有意义的联系,从而加深对新旧知识的理解,也利于新知识的学习。

三、认知结构迁移理论

奥苏贝尔认为,一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的,也就是说,只要在学习中发生了有意义学习,就必然存在着已有知识对新知识的影响,因此,有意义学习中必然存在着迁移,这种迁移的实质就是旧知识对新知识的影响。

四、奥苏贝尔成就动机的分类

奥苏贝尔将学生的成就动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

1.认知内驱力

渴望了解和理解,要求掌握知识以及系统地阐述问题并解决问题的倾向,通常表现为学生的好奇心和求知欲,这是一种最重要而稳定的内部动机。例如为了掌握知识而努力学习。

2.自我提高内驱力

个体要求凭自己胜任工作的才能和工作成就而赢得相应地位的愿望,通常表现为和学生所追求的荣誉、地位和排名相关,自我提高内驱力是一种外部动机。例如为了获得“三好学生”而努力学习

3.附属内驱力

学生为了保持家长和教师等的赞许或认可而努力学习的一种需要,通常表现为对外部的奖励感兴趣,这也是一种外部动机。例如为了获得家长的奖励而努力学习。

奥苏贝尔认为,在儿童早期,附属内驱力最为突出,随着年龄的增长,附属内驱力的影响逐渐减弱,进去青年期,占据主导地位的则是认知内驱力和自我提高内驱力。

 

责任编辑:大白

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