2016 年江西省教师招聘考试语文冲刺模拟题答案

主讲老师： 姜丰

　第一部分 客观题

　　一、 选择题

　　1—5： A D C D C         6—10： B A D C D        11—15： B C A C B        16—20： B A C B B

　　21—25： B C A C A     26—30： A D C D C      31—35： A B D D C        36—40： B A D D B

　   41—45： D D C A B     46—50： C B D A A       51—55： D B B A A        56—60： D C C A B

　　61—65： A B D B C     66—70： B B D B A       71—75： B C B C D        76—80： D C B B C

　　81—85： A D C A C    86—90： B C D A B        91—95： C A D D D       96—100： D C B D C

　　第二部分 主观题

　　二、 诗歌鉴赏

　　《 忆江南》 是白居易晚年退居洛阳时所作， 描写了一幅追忆、 赞颂江南春日美景的春景图。 从“日出江花红胜火， 春来江水绿如蓝” ， 可看出这是诗人追忆江南美景中印象最深的事物， 也是“ 江南好” 具体形象的描绘。 这两句勾画出了江南春景的特色， 它为读者展开了一幅色彩绚丽的江南春景——火红的太阳从东方冉冉升起， 一片早霞倒映在江面上， 上下辉映， 光彩夺目; 江边带着晨露的红花是那样鲜艳， 这时朝阳把光辉涂在江花上， 那花真是“ 红胜火” 了。 同时，春天到来时碧绿的江水象湛蓝的蓝草。 把碧绿清澈的江水作衬托， 诗人用这样鲜明艳丽的色彩来描绘江南春色， 多么柔美、 清新、 迷人啊。 怎能叫人不怀念江南?从语言上看， 诗歌语言风格平易晓畅、 直抒胸臆。 以“ 江南好” 开头， 总领全词， 是对江南美景脱口而出的赞美。 “ 日出” 、 “ 春来” 在上下句中是互文的， 上句包含着“春” ， 下句暗含着“日” ， 这样整个画面不仅美， 而且由于“ 日出” 、 “ 春来” 这两个主谓词语的使用， 渲染了一种蓬勃向上的气氛。从表达技巧上看， “ 红胜火” 和“绿如蓝” 既有同色间的相互烘托， 又有异色间的相互映衬， 充分显示了作者善于着色的技巧。 还有反问， 能不忆江南? 表现对江南的喜爱之情。 同时运用了描写的表达技巧。在思想感情上， 春日的蓬蓬勃勃， 美景的引人入胜， 使诗人不由地迸出了“ 能不忆江南”这一句热烈赞颂作为结语。 此处是以反诘句式点出“ 忆江南”的主题。表现对江南景色的喜爱之情。

　　三、 简答题

　　1、 答： 《 新课标》 在教学建议中明确提出： 应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。学生是语文学习的主体， 教师是学习活动的组织者和引导者。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的意识和习惯， 引导学生掌握语文学习的方法， 为学生创设有利于自主、 合作、 探究学习的环境。 应尊重学生的个体差异， 鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念， 注重吸收新知识， 不断提高自身的综合素养。 应认真钻研教材， 正确理解、 把握教材内容， 创造性地使用教材; 积极开发、 合理利用课程资源， 灵活运用多种教学策略和现代教育技术， 努力探索网络环境下新的教学方式; 精心设计和组织教学活动， 重视启发式、讨论式教学， 启迪学生智慧， 提高语文教学质量。

　　2、 答： 《 新课标》 在评价建议中明确提出： 应恰当运用多种评价方式。 其评价方式有： 形成性评价， 总结性评价， 定性评价， 定量评价。形成性评价关注学习过程， 有利于及时揭示问题、 及时反馈、 及时改进教与学活动。 终结性评价关注学习结果， 有利于对教学活动作出总结性的结论。 形成性评价和终结性评价都是必要的。 应加强形成性评价， 注意收集、 积累能够反映学生语文学习与发展的资料， 可采用成长记录袋等各种方式， 记录学生的成长过程。 对学生语文学习的日常表现， 应以表扬、 鼓励等积极的评价为主， 采用激励性的评语， 从正面加以引导。同时要坚持定性评价和定量评价相结合， 全面反映学生语文学习的状态及水平。 评价方法出了纸笔测试以外， 还有平时的行为观察与记录、 问卷调查、 面谈讨论等各种方法。 语文学习具有重情感体验和感悟的特点， 更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析， 评价结果的呈现方式除了等级或分数以外， 还可以代表性的事实客观描述学生语文学习的进步， 并提出建议。各种评价方法都有一定的适应性， 在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此， 评价设计要注重可行性和有效性， 力戒繁琐， 防止片面追求形式。

　　四、 案例分析题

　　答： 1、 语文新课标指出在语文教学中要突出“ 知识与能力” 、 “ 过程与方法” 、“情感态度与价值观”三维教学目标。 在材料中教师的教学内容中展现出了三维目标的融合， 体现了语文课程的工具性与人文性的统一。

　　2、 在整个教学过程中， 突出了教师组织引导者的角色， 教师在教学过程中做到了及时的点拨和引导， 这对学生学法的形成至关重要。 比如， 在指导“ 峨峨兮若泰山” 的读法时， 学生首先要脑中有画， 心中有感， 才能读出有味。 又如， 在解释“念” 的意思时， 指导学生要联系上文的“ 志” 来解释。 在整个教学活动中体现了学生的自主、 合作、 探究性学习。

　　3、 此教学案例充分体现了语文的实践理念和在语文实践中培养学生的语文素养。

　　4、 体现了文言文的文体特点， 在课堂中， 教师利用联想和想象， 发散思维。 通过“善哉， 峨峨兮若泰山” “善哉， 洋洋兮若江河” 这两句话， 想象在脑海中呈现一幅怎样的情景和画面， 逐步将学生带入了伯牙志在高远的境界。 同时， 教师突出了文章的重点。 例如“钟子期善听， 他听出了什么? ” 引发学生的思考， 找出答案后教师再引导学生学重点字词， 谈理解， 述体会， 最终总结： 钟子期听出了伯牙志在高远的志向和胸怀。

　　5、 在教学方法上， 教师设疑问难， 启迪思维。 材料中的教师采用了问答法， 由浅入深的设计了一些问题， 诱导了学生的思维， 使学生的思维很快地进入对课文“伯牙鼓琴， 钟子期善听” 的认识、 理解。 同时， 教师善于帮助学生总结学习的方法。 如， 在学生回答完对 “ 善哉， 峨峨兮若泰山。 ” “ 善哉， 洋洋兮若江河”这两句的理解时， 教师总结： 在学习古文时要善于利用注释或者联系上下文用自己的话来补充。 因为， 新课标在教学目标中明确指出： 阅读浅易文言文， 学生能借助注释和工具书来理解基本内容。 又如， 在解释“ 念” 和“ 志” 的意思时， 教师总结学生有时可以用现代词语代替古文词语来理解古文的意思。从而帮助学生真正的掌握学法。

　　五、 教学设计

　　窃读记

　　一、 教学目标：

　　1、 认识“窃、 腋” 等 7 个生字， 会写“ 惧、 炒” 等 14 个生字。 正确读写“窃读、 炒菜、 锅勺、 踮起脚” 等词语。 正确、 流利、 有感情地朗读课文， 了解文中主要讲述了我放学后奔向书店“窃读” 的经历及“ 窃读” 时的独特感受与复杂滋味。

　　2、 通过朗读及小组讨论， 学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 体会作者用词的准确生动。

　　3、 体会窃读的复杂滋味， 感悟作者对读书的热爱， 对求知的渴望， 并培养学生从小喜欢读书的好习惯。

　　二、 教学重点：

　　学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法， 体会作者用词的准确生动。

　　三、 教学难点：

　　有感情地朗读课文， 体会窃读的复杂滋味， 感悟作者对读书的热爱， 对求知的渴望。

　　四、 课时安排： 1 课时

　　五、 课前准备： 让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

　　六、 教学方法： 朗读法、 讨论法

　　七、 教学过程：

　　( 一) 谈话导入， 激发读书兴趣同学们， 书籍能使我们增长知识， 开阔视野， 陶冶情操。 读书是一种享受，一种快乐。 读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。 那么， 你们有没有这样的经历与感受呢? ( 学生放谈读书的经历与体会， 教师根据学生的汇报适当的激励与点评。 ) 刚才， 同学们谈得非常好， 老师也感受到了你们读书的乐趣。 是啊! 读书能使人奋进， 使人进步， 读书也是一个人生命的需要。 有这样的一个小女孩， 非常喜欢读书， 竟然去“窃书” 。 这究竟是怎么回事呢? 今天， 我们来学习一篇课文《 窃读记》 。

　　( 二) 初读课文， 自学生字新词

　　1、 认读生字与写字：如： “目的地” 的“的” 读 dì; “踮起脚尖” 中的“ 踮” 读 diǎn; “ 暂时” 中的“暂” 读 zàn; 有一些字的笔划较多， 如“ 饿”“ 惧”“ 檐”“ 酸”“ 撑”等， 要提醒学生注意各个部件的组成。

　　2、 朗读课文， 理清课文记叙的线索问题： 朗读课文后， 说说课文是怎么记叙“ 我” 窃读的经历与感受的?( 明确： 课文记叙的线索： 放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。 )

　　( 三) 品读课文， 体会走进书店的经历

　　1、 默读 1—4 自然段， 体会“我” 常常到书店去“ 窃读” 。

　　( 1) 问题： 画出“ 我” 的动作和心理活动的句子或关键词。 指名学生朗读，说说体会到了什么?( 明确： “ 跨进店门， 暗喜” ， “踮起脚尖， 从大人腋下钻过去” ， “ 总算挤到里边来了” ， “急切地寻找” ， 写出了她读书的渴望与急切， 这些都说明了她特别喜欢读这本书。 )

　　( 2) 问题： 同学们， 想像当时“ 我” 找书的样子? 表演体会。( 明确： 找书时的急切、 暗喜心情。 通过表演， 可以把鲜活的文字转化成直观的想像与表演， 有助于对课文的理解， 加深体验。 )

　　( 3) 问题： 她这样去窃读， 你们有什么感受( 明确： 引导学生发表不同的看法。 )

　　( 4) 、 引导学生朗读第 3 自然段， 读出暗喜、 渴望、 急切的心情。

　　2、 朗读 5—10 自然段， 体会“ 我” 窃读时的苦与乐， 并时刻记起国文老师鼓励我的话。( 要求学生读出自己的体会， 读出自己的感动， 然后， 自主交流， 师生对话， 联系生活， 关注体验。 )学生讨论后可能产生疑惑的句子：⑴“ 害怕书店老板发现” 是什么滋味?( 明确： 作者读书， 是在人多别人不注意她的时候窃读， 因为是窃读， 所以当人少了， 她就会丢下心爱的书转移到其它书店。 这种奔波的滋味也不好受。 )⑵“ 把自己隐藏起来” 是什么滋味?( 明确： 要想读书还得动一番心思， 让人家看不出来， 确实挺累。 还贴在一个大人身边， 躲来躲去的， 这种读书的滋味有些不好受。 )⑶“ 赶上天下雨” 是什么滋味?( 明确： 为了读书， 却庆幸下雨， 并且希望越大越好， 还装着邹眉头， 望头。 这样的窃读方式令人感动。 )⑷“ 饿得饥肠辘辘” 是什么滋味?( 明确： 作者读书太饿了， 太累了， 腰酸了， 腿疼了， 脚也麻了。 一直站两个多小时， 收获很多， 也付出很多。 )⑸“ 日光灯亮起来” 是什么滋味?( 明确： 作者什么也没吃， 却咽了一口唾沫， 说明她一定从书中收获了很多知识， 心里非常高兴。 )⑹我走出书店时” 是什么滋味?( 明确： 身体上很疲惫了， 她却感到浑身轻松， 说明她读完书后非常的高兴和满足。 )

　　3、 联系生活实践说说， 如何理解作者回忆国文老说的“ 你们是吃饭长大的，也是读书长大的。 ” 这句话?( 明确： “ 吃饭长大” 指的是身体的物质需求， “ 读书长大” 则是指精神的成长， 心灵的成长。 粮食哺育的是身体， 而书籍哺育的是灵魂， 一个只有知识与智慧不断增长的人， 才是一个真正健康成长起来的人。 )

       ( 四) 拓展延伸， 巩固小结

 1、 以后你应该怎样来读书。

 2、 说一说有关读书的名言。

 小结： 同学们， 学了这篇文章后， 相信大家都感受到了作者语言的朴实而又生动感人， 特别是那动作和心理描写极为传神， 同时我们也被作者那对读书的酷爱之情深深感染着， 希望各位同学也能像作者林海音一样， 热爱读书， 渴望求知， 培养从小喜欢读书的好习惯。

       ( 五) 布置作业

 1、 读了这篇课文最大的感受是什么? 回家把故事分享给自己的爸爸妈妈。

 2、 写几条读书的名言。

        八、 板书设计：