深圳主观题分析应用之统计分析

http://shenzhen.hteacher.net 2016-03-16 11:08 深圳教师招聘 [您的教师考试网]

深圳市教师招聘考试主观题主要涉及三种题型，即分析应用类题目、设计应用类题目、综合应用类题目，统计分析题是分析应用类题目的一种。

该类题目出现的次数较少，命题特征包括：第一，题目所给材料为相关教育数据图，要求考生有一定的数据分析能力。第二，问题多指向教师教学行为，即从数据出发提出教师教学行为存在的问题及解决策略。第三，答题有字数限制。第一题350字，第二题600字。

此处以2014年6月初中第二题为例进行答题策略分析。

某课题组采用分层抽样的方法，对某地区八年级的教师和学生进行了问卷调查，回收有效问卷3189份，其中教师问卷298份，学生问卷2891份，教师问卷中“上《XXXX》课，40分钟里，你“讲”了多少分钟”。学生问卷中“上《XXXX》课，40分钟里，你认为老师应该讲多少分钟”，这两道题的调查结果见下图：

《XXXX》课‘讲’的市场调查结果统计图

请分析上图的统计数据，支出其反映的教学问题，并阐述解决这些问题的措施。

答题策略分析

第一，审题——明条件。八年级教师与学生问卷调查——教师(40分钟“讲”了多少分钟)、学生(认为教师应该讲多少分钟)——阴影部分是教师，白色部分是学生——反映的问题及解决措施。

第二，析题——析数据。

(一)具体数据

1.“讲”0-10分钟的： 教师2.2%，学生7.3%;

2.“讲”11-15分钟的：教师6.4%，学生41.7%;

3.“讲”16-20分钟的：教师15.8%，学生30%;

4.“讲”21-25分钟的：教师48.6%，学生10.8%;

5.“讲”26-30分钟的：教师19.8%，学生9.1%;

6.“讲”31-40分钟的：教师7.2%，学生1.1%。

从数据分布角度分析，教师关于“讲”的时间集中在21-25分钟，学生认为教师讲的时间集中在11-20分钟。关于讲的0-10分钟和31-40分钟数据分布较少。

(二)数据分析

1.教师

同一节课不同教师实际讲授时间差别较大;

75.2%(48.6%+19.8%+7.2%)的老师在在一堂40分钟的课程授课时间在20分钟以上;

2.学生

同一节课学生对教师应该讲授的时间的认知差别较大;

大部分学生认为教师实际讲授时间过长;

76.1%(7.3%+41.7%+30.0%)的学生认为教师在一堂40分钟的课程应将授课时间控制在20分钟以内;

少部分学生需要教师较长时间的讲授;

23.9%的学生认为教师在一堂40分钟的课程应将授课时间控制在20分钟以上;

3.教师与学生交叉对比

教师的实际讲授时长与学生认为一堂课的实际需要的讲授时长存在较大差距;

(三)问题推测

1.学生因为自身学习能力、认知方式、学习习惯、个人经验、学习期待等的不同，在对同一内容的学习上需要教师的有效指导时间存在较大个别差异。

2.教师因为自身职业态度、教学风格、学生学业程度的不同，在对同一内容的教学水平上存在较大差别。

3.教师对学生的知识的把握进度、把握深度和广度等的理解存在一定偏差。

4.教师教学方式方法单一，片面认为只有“讲”才能让学生明白，未能根据教学进程变换方式有效促进大部分学生的学习。教师的无效讲解占用了学生宝贵的上课时间，造成了资源浪费。

5.教师在针对学生的不同情况，合理安排授课时间，做到既能满足大部分学生的需求，又能照顾到少部分的超常生和学困生的学习需要方面存在困难。

第三，答题——述题眼。

(一)数据分析;

(二)问题推测;

(三)解决策略。

1.加强教师培训，转变教育教学观念，改变传统教师过分依赖讲授法教学的惯性，提高教师的教学技巧。

2.充分调动学生学习的积极性和主动性，适当的把课堂还给学生，发挥班集体的教育作用，促进全体学生的全面发展。

3.坚持做好学生学习的减负增效工作，避免教师将必要的课堂练习巩固时间转移到课堂之下，促使教师提高课堂教学效率。

4.提倡并逐步推进教师进行分层教学，通过专家指导、集体备课等方式，实现备课分出层次;讲课分层进行;作业分层练习;课内外分层指导;考核分层次，鼓励异步达标。

5.多管齐下，推进教学过程的最优化，同步实现学生综合素质的提高，学生个性能力的张扬，优秀生综合能力的发挥、较低层次学生潜在能力的舒展。 

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