2014年广西教师招聘考试教育学答案解析

http://guangxi.hteacher.net 2016-03-15 09:52 广西教师招聘 [您的教师考试网]

71.ABC【解析】1.改革的目标与基本策略。(1)改革的目标。第一，进一步完善班级授课制，实现以班级为基础的教学组织形式的多样化，为每个学生提供适合其特点的教学活动形式和学习环境;第二，探索能最大限度利用现有技术手段的教学组织形式，提高教学活动的效率;第三，寻求既不失集体影响又有个人独立探究的教学组织形式。(2)改革的基本策略当代各国教学在创立新的教学组织形式时，尽管策略各有差异，但主要针对班级授课的“班”、“课”、“时”进行。

2.重视和改进班级授课制

随着科技迅速发展对培养人才提出新的要求，班级授课制的局限也日益显露出来，主要表现在不利于因材施教和不能充分发挥学生学习的主动性、积极性，不利于培养学生独立学习的能力和创造精神等多个方面，因此，班级授课制本身也必须进行改革，改革主要围绕下面几方面进行：(1)改革班级授课制的空间和时间结构①必须将班级授课制的单向结构改变为多向结构。变单向的信息交流为双向的、多向的信息交流。它可以极大地提高教师的教和学生学的积极性，从而提高学习效率和教学质量。②课堂的组织规模、位置排列、师生相互之间所处的空间距离也应作出相应的变革，以利于提高班级授课制的质量。班级应向小规模发展，座位排列采取便于师生的交往的马蹄形空间排列，为每个学生提供相等的空间。③班级授课制的时间结构也可以作出相应的变革。课的时间应根据学生年龄特征、教学内容差异、教学方法的不同做出相应的调整。(2)改革班级授课制的过程：班级授课制的改革要有利于师生双方积极性的发挥，克服注入式、“满堂灌”等弊端。我国教育工作者对此提出班级授课制改革应做到以下几个方面：①两个最佳：第一，使学生在上课时处于最佳的精神状态;第二，使学生在上课时处于最佳的环境中。②“四个注意”：第一，注意培养学生的兴趣，使学生高兴地学(情);第二，注意激励学生的意志，使学生努力地学(意);第三，注意指导学习方法，使学生有成效地学(智);第四，注意保护学生的健康，使学生精力充沛地学(体)。

③“四个过程”：第一，向学生提出明确具体的学习要求，强化学生的学习意识;第二，组织学生独立自觉地学，教师进行指导、释疑。第三，组织好讨论、议论，使学生的理解更深刻、更全面;第四，检查学习效果并及时反馈。(3)改革班级授课制中的个别化工作：班级授课制中的个别化，就是要尊重学生个人的特点，并根据这些特点，使每个学生都能通过班级授课制这种集体教学的形式，在原有基础上获得提高，有利于因材施教。具体来说，班级授课制的个别化主要包括以下几个方面：①允许学生在学习材料、学习方法、达到目标的程序、达到目标的期限四个因素的一个或几个方面有灵活选择的余地，从而使不同学生的要求得到满足。②在学生的作业布置、检查、评定中，针对不同水平的学生应有区分。尤其是对待学生的态度上，教师要公正、客观。③班级授课制的个别化应考虑班上的所有学生。

3.教学组织形式向多样化、综合化方向发展。教学组织形式的发展呈现出多样化的发展方向，对此，不同的人有不同的见解。而教学组织形式的综合化是指以班级授课为基础，吸收其他教学组织形式的优点，实现多种教学组织形式的综合运用。目前国外教学组织形式的新尝试主要有以下几种：(1)能力分组：能力分组于20世纪50年代以来开始受到欧美国家的重视。它分为外部分组和内部分组两类。外部分组是按学生的能力、智力测验的结果或学习成绩编班，是班级间分组。内部分组是在传统的按年龄编班的基础上再按学生的能力、智力测验结果或学习成绩进行班内分组。各班、各组实行差别教育。采取能力分组教学可以克服班级授课不能适应学生的个别差异，有利于因材施教和人才的培养。但也会对各类学生的发展产生不良影响，使好的骄傲，克服能力分组的弊端可以实行动态分组。(2)不分级制(即按年龄分班与按能力分组结合制)：不分级制是按学习水平分组，学生学完一个单元后就可以和同程度的学生一样学习下一个单元。各人根据能力不同，学习的课程、学习进度甚至在校学习年限都可以不同。这样，传统意义的班级授课制实质上已不存在，它有利于因材施教，快出人才、早出人才。(3)选科制：选科制是近二三十年来西方国家正在尝试的一种教学组织形式，其目的是使教学符合学生及家长的需要、愿望和学生的学习准备。选科制主要有两种形式：一种是按照学校开设的主要科目建立侧重点有所不同的班级，学生在教师指导下选择自己愿去的班级并学习相应的课程。另一种是对于某些“核心课程”，学生有权选择自己要去的班级，但学习其他课程仍在由学校或教师规定的班级内。选科制有利于因材施教。(4)特朗普制：又称“灵活的课程表”。出现于20世纪50年代，由美国教育家特朗普创立。这是一种把大班上课、小班讨论和个人独立研究结合在一起的教学组织形式。大班课把两个或几个平行班结合一起，采用现代化教学手段，讲课教师由优秀教师担任;大班课后上小班课，学生研究大班课的教材，进行讨论;最后是个人独立研究，独立完成教师布置的作业和自选作业，在资料室、图书馆学习。采用这种教学组织形式，上大班课教师必须充分备课，小班课教师也要随时指导，教师起重要作用。特朗普制有利于培养学生独立思考、独立研究的能力，并有利于学生获得多渠道的信息。(5)开放课堂：开放课堂源于30年代进步主义的教育主张，70年代开始传到美国并引起重视，在许多小学进行试验。它的特点是：教学不拘形式，无固定结构，不搞分科教学，不按教材传授知识，学生可以根据自己的兴趣在教室或其他活动场所自由活动或学习。教师的责任是为学生的学习创设并布置好环境，重视发展学生的个性。(6)小队教学：小队教学又叫分队教学、协同教学，是于l954年后美国兴起的一种教学制度。由高级教师、助理教师、实习教师及其他助手组成教学小队，共同负责一个班或几个平行班的教学工作。在讲授某一专题时，由有研究的教师上课，其余教师去听课、帮助做演示实验。第二天所有教师在教室内对小组学习和独立学习进行辅导。同时推举另一位教师准备下一节课。从制定教学计划、教学实施到成绩检查都共同商量。这种教学组织形式和其他一些新的教学组织形式结合起来进行试验，从改革教师的结构和学生的结构两方面人手，有利于教师的“优化组合”、实行“区别安置”，合理地使用教师力量，并把大班教学、小组教学和个别教学结合起来。改变了班级授课制由一名教师全面负责的状况，并有利于年轻教师的成长。

4.教学组织形式更加重视课外、校外活动：随着科技的发展和知识的激增，课外、校外活动的地位显得越来越重要，成为整个教学活动的重要的不可缺少的组成部分。苏联教学论专家巴班斯基提出教学组织形式应实现班级授课制和课外教学的最优结合。苏联教育家苏霍姆林斯基还建立了课内外结合的教学组织形式。我国于80年代也曾进行了建立“两个渠道”并重、“两个课堂”同步发展的有关讨论，主张建立“以课堂为基础，课内外结合”的教学体制。1992年，国家教委颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划(试行)》将课外活动正式列入到课程计划。

5.教学组织形式逐渐向个别化方向发展：科学技术的发展和现代化教学手段的应用使教育突破了时间和空间的限制，人们坐在家里便可以学到他们最感兴趣和最需要的课程。个别学习就将成为一种越来越普遍、越来越重要的形式。同时，人脑仿真技术的发展和脑科学研究的深化也为“个别学习”方式的推广提供了可能。在未来社会，教学组织形式将由集体教学逐渐地演变为个别教学，教育工作者和教育理论工作者应该积极迎接新的教育技术革命的挑战，作好思想上、物质上和技术上的准备。

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三、判断题

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