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安徽华图教师4月26日每日一练解析

anhui.hteacher.net2014-04-30 10:00安徽教师网[您的教师考试网]

【导读】安徽华图教师4月26日每日一练解析

成功学员:福建学员晓珊:老师,我过了,开心死了!考的是三位数...

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 安徽华图教师4月26日每日一练解析

 

1.选A

【解析】脑的反射活动是人的心理活动的基础,人的行为是由反射组成的。反射是神经系统活动的基本形式,是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。如手碰到强烈刺激就立即缩回。A选项不属于反射行为,因为反射需要有神经系统才能进行,而草履虫是一种低等的无脊椎动物,他不具有反射的能力,因为其没有独立分化出来的神经系统。B是属于反射行为,因为其本身是不需要学习的本能行为,所以属于无条件反射。C是黑猩猩通过学习或者本能而产生的获取食物的行为,属于反射。D是学生通过学习而习得的一种特殊的行为,属于反射的行为。

2.选A

【解析】B项是感觉的继时对比现象,C项属于感觉后效,D项是感觉的同时对比现象。

3.选D

【解析】本题可以采用排除法解答。首先,A选项属于培养学生想象力的途径。教师通过创设情境,不如语文教师通过念一段美好的文字描述创设情境,培养了学生通过文字描述来再造想象事物的形象的能力。或者数学、物理老师通过创造现实解决问题的情境让学生创造性地想象解决问题的方法。B选项属于培养学生想象力的途径,表象是事物不在面前时关于事物的形象,表象是想象的基础,所有的想象都需要表象作为材料。可以说,想象是组织表象之后得出的。所以,积累表象是培养想象力的重要手段。C属于培养学生想象力的方法。想象力最高的层次是创造性想象。培养学生想象力的最高理想是培养学生的创造力。所以,从仿造逐步到创造,这是培养学生想象力的重要途径。只有D选项不属于小学生培养想象力的方法。死记硬背它增加了个体的知识,锻炼了个体的机械记忆能力。除此之外,它对想象并没有帮助。

4.选C

【解析】人的思维根据发展程度的差别可以分为三种类型。这三种类型分别是,直观动作思维,具体形象思维和抽象逻辑思维。他们的发展顺序是这样的。0-2岁主要是直观动作思维,儿童的思维要借助于动作来进行。3-6岁属于完全的具体形象思维,这个阶段,个体的思维必须借助于形象才能进行,离开了具体的形象,个体无法理解抽象的公式和概念。6-12岁属于具体形象思维向抽象逻辑思维变化的阶段。这个阶段两种思维在个体的思维体系中并存,前期,具体形象思维占优势,后期,抽象逻辑思维占优势。小学四年级是具体形象思维向抽象逻辑思维转变的关键期。

5.选D

【解析】家庭教养方式一般可以分为三类:①权威型教养方式。这类父母在对子女的教育中,表现为过于支配,孩子的一切由父母来控制。成长在这种教育环境下的孩子容易形成消极、被动、依赖、服从、懦弱,做事缺乏主动性,甚至会形成不诚实的人格特征。②放纵型教养方式。这类父母对孩子过于溺爱,让孩子随心所欲,父母对孩子的教育甚至达到失控状态。这种家庭里的孩子多表现为任性、幼稚、自私、野蛮、无礼、独立性差、唯我独尊、蛮横胡闹等。③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中,父母尊重孩子,给孩子一定的自主权,并给予孩子积极正确的指导。父母的这种教育方式使孩子形成了一些积极的人格品质,如活泼、自立、彬彬有礼、善于交往、富于合作、思想活跃等。故而本题选择D.选项。民主型教养方式对个体的成长和发展最为有利。

6.当前直接作用于感觉器官   个别属性

7.发散性思维

8.需要  诱因

9.【参考答案】在学校情境中,大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的,具体可从以下几个方面着手:

?提高学生知识储备的数量与质量。

首先要帮助学生牢固地记忆知识,应该教授学生一些记忆和提取的方法,鼓励学生多运用这些方法解决问题。其次要提供多种变式,促进知识的概括。再次就是要重视知识间的联系,建立网络化结构。

(2)教授与训练解决问题的方法与策略。

首先教师要结合具体学科,教授思维方法。教师在教授思维方法时,应遵循由内而外的方式,即把教师头脑中的思维方法或思路提炼出来,明确地、有意识地外化出来,给学生示范,并要求学生模仿、概括和总结,这在一定程度上可以避免学生不必要的盲目摸索。

(3)提供多种练习的机会。

教学中应避免低水平的、简单的提问或重复的机械练习,防止学生埋没于题海之中,应考虑练习的质量,根据不同的教学目的、教学内容、教学时段等来精选、设计例题与习题,充分考虑练什么、什么时候练、练到什么程度、以什么方式练、如何检验练的效果等。

(4)培养思考问题的习惯。

一方面要鼓励学生主动发现问题,鼓励学生对平常事物多观察,不是被动地等教师制定作业后根据直接套用公式和原理去解答。其次要鼓励学生多角度提出假设,在明确问题的基础上,我们要鼓励学生从多个角度尽可能多得提出各种假设,并不对这些想法进行批判,以免过早局限于某一问题的解决方案中。最后还要鼓励自我评价与反思,要求学生反复推敲、分析各种假设和各种方法的优劣,对整个解决问题的过程进行监控和评价。

 

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责任编辑:安徽分校

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